想象式语用训练的策略浅析

王伟妃

当前课程改革的主题之一便是语用能力的提高，然而很多教师在重视语用训练、强调基础知识的同时，不可避免地使语文课堂失去了诗意。一提到训练，多数教师就会想到机械重复，甚至是负担，然而训练本身没有错，关键是看教师如何运用。在课堂上，教师要给语用训练插上想象的翅膀，也要攥紧手中的“线”，以便在提升学生综合素养的同时，还能有效推促课堂精彩生成。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就想象式语用训练进行浅析，并提出相应的策略。

一、从提问定势走向方式灵活

对于课堂提问，很多教师会有提问定式或口头禅。比如针对想象思维训练，一提到文本中某人说，教师就会问：“假如是你会怎么说？”或者提到某个动作，教师便会问：“假如是你会怎么做？”这种问法单调，不仅不会激发学生思维的发散，还会让学生形成一种思维疲劳，感到课堂提问单调，既而想象也是被动应付，效果便可想而知。那么，怎样让想象式语用训练更加有效？笔者认为，关键在于教师走出固有的思维定式，采用灵活多变的方式进行提问，从而给学生每天一个“不一样”，自然学生也会表现出不一样的精彩。比如教学《会走路的树》一课中动词“陪”的片段：

多媒体出示：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”

（生集体朗读，师多媒体出示生字“陪”。）

师：同学们想一想，小树是怎样陪小鸟的？

生：小树带着小鸟走了好多地方，让小鸟看见了许多东西。

师：（一边用简笔画板书一边叙述）小树陪小鸟来到草地上，看到草地上开满了花。小树陪小鸟来到____，看到了____。

（生模仿师句式进行说话练习）

案例中，关于“陪”字教学，同样是想象，但是教师改变了传统定势，没有直接提问“你心里怎么想”，而是借助简笔画，引导学生通过具体场景进行想象。这不仅符合低年级学生直观思维的特征，还能有效激发学生学习的兴趣，使他们积极参与，在具体的情境中进行说话训练。如此有景有情有趣，语用训练也在巧妙地进行。

二、从随意想象走向针对有效

对于一篇文本来说，不可避免有很多留白，而这也是进行想象式语用训练的重要来源。想象训练，不仅有助于学生准确把握文本主题，理解文本内涵，同时还能有效发展学生的想象思维，提升他们的语言表达能力。但由于课堂时间有限，加之学习目标的限制，因而在何处进行想象式语用训练则显得尤为关键，教师应该仔细斟酌。如在《蜜蜂引路》一课中有这样的一段话:

列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。

对于这一段话来说，有三处可以运用想象式语用训练，具体如下：

第一处：列宁一边走一边看，他心里在想什么？

第二处：列宁发现路边有许多蜜蜂，这时他心里在想什么？

第三处：列宁发现园子旁边有一所小房子，这时他心里又在想什么？

对于第一处想象，教师可以引导学生联系上下文进行想象。阅读文本后可知，列宁来之前就已经想好了对策，只有找到了鲜花，才有可能找到蜜蜂，才有可能顺着蜜蜂回家找到养蜂人。而文中提到的“一边走一边看”，也恰恰说明了这一点，列宁通过观察蜜蜂，终于有了后面的发现。

而对于第二处想象，很显然答案只有两个，要么就是野蜂，要么就是养蜂人养的蜜蜂。其实学生读一读上下文就能知道答案，不需要再在提问上费时，白费力气。

至于第三处想象，就更没有训练的价值，毕竟是不是养蜂人的房子，走进去敲开门便知道。

在课堂教学中，教师不能把时间浪费在毫无意义的想象上，因此有效的想象必须具有针对性，应该紧扣教学目标进行。纵览这一单元的学习目标，教师会明白：“碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做个善于思考的人。”很显然，三处想象只有第一处符合教学目标。而对于列宁想什么，编者这边省略，目的是让教师在此处引导学生进行想象，训练学生的思维，准确把握列宁善于思考的这一品质。因此在具体教学中，教师要善于与编者对话，让想象式语用训练更具有针对性和实效性。

三、从脱离文本走向紧扣文本

与传统教学相比，现在的语文课堂渗透学法、写作技巧等语用训练增多了，学生说话、动笔的机会多了，但也存在一个极端现象，那就是语文课堂只剩下“热闹”，缺少语文的底蕴，学生对于文本的理解也是浮于表面，缺乏实质性的对话。而导致这一现象的根源就在于很多教师没有把教材当作例子，甚至把例子丢弃在一旁，自由发挥。比如对于《穷人》这一课的第9自然段，有位年轻教师这样设计：

1.自由朗读，找出词语“忐忑不安”。

2.结合工具书说说这个词语的意思。

3.引导学生进行想象：周末爸妈都不在家，你在玩电脑游戏，一不小心超过了规定时间，结果被突然回来的爸妈给发现了，你当时心情会怎样？

4.小组合作交流，教师进行点拨，提醒学生，这时的心情就是“忐忑不安”，而桑娜此时也与你的心情一样。

5.再次朗读这一小节，说说你从桑娜的心理活动中感受到了什么。

通过学生表现可知，很少有学生能够准确回答出桑娜的心情是什么。虽然这一想象式语用训练结合了阅读教学的重点和难点，但遗憾的是教师脱离了文本，试图让学生通过自由想象来体验桑娜的心情，这自然是缘木求鱼，不仅学生无法准确把握桑娜的内心活动，其语用训练也只是形式，没有实际效果。

而有经验的教师往往是从文本出发，对学生进行有效的延伸训练：

1.自由朗读这一自然段，请找出词语“忐忑不安”。

2.结合工具书说说这个词语的意思。

3.请你们认真读读这一小节，说说课文里哪些地方体现了桑娜内心的忐忑不安。

（小组合作交流，教师先适时给予点拨，并引导学生品析“够他受”“自作自受”等词语。在对话中，教师引导学生走进桑娜的内心，体验感悟她内心的自责、后悔与矛盾等复杂心理。接着再次引导学生品析这一自然段中的标点符号，感知桑娜内心的矛盾。最后，教师进行小结，引导学生进行归纳桑娜的内心活动，让他们认识到担心、自责但又坚定的心情就是对“忐忑不安”最好的诠释。）

4.引导学生回忆自己生活中所遇到的忐忑不安的事。

5.进行写法迁移，让学生结合文本自由说说怎样把内心的忐忑不安表现出来。

6.想象训练：周末爸妈都不在家，你在玩电脑游戏，一不小心超过了规定时间，结果被突然回来的爸妈给发现了，你当时心情会怎样？请参照本段手法，写写你当时的内心活动。

两次的设计大致一样，但是次序却不同，自然教学效果也不一样。年轻教师为什么没有实效，归根结底在于脱离了文本训练，学生缺乏对桑娜内心真实的体验；而有经验的教师却紧扣文本，从文本中提炼写法技巧，并进行有效迁移，这样不仅融入了文本理解，还能把教材真正当作例子，发挥了语言“示范”效应，训练效果也不错。

想象式的语用训练方法还有很多，但教师应该明白一点，无范围、无针对性的想象，其课堂必然也只有“热闹”。想象式语用训练应该紧扣文本，紧扣教学目标，在一定范围内引导学生进行想象，这样才能达到语用训练的目的，提升学生的综合素养。