浅谈数学课堂如何培养学生的探究品质

⦿江苏/俞小英

浅谈数学课堂如何培养学生的探究品质

⦿江苏/俞小英

通过对目前课程改革的目标引发思考，对日常的课堂教学进行反思，从认知冲突、认知需要、探究空间、故错效应、探究意志等方面分析在小学数学课堂中应该如何培养学生的探究品质。

探究品质；内在需要；认知冲突；探究空间；探究意志

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程改革所倡导的学习方式，强调学生要主动参与，乐于探究，交流合作，目的是养成学生自主学习能力和习惯，为学生终身学习打下基础。小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。学生通过经历探究活动不仅获取数学知识，而且可以在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。因此，培养学生的探究品质显得非常重要。

那么在我们的小学数学课堂中应该如何来培养小学生的探究品质呢？

一、情感——点燃探究的火花

人的行为受情感因素的影响很大，尤其是小学生，整个小学阶段，他们的思维更多地处于感性思维阶段，因此他们的行为更容易受到情感因素的影响，学习行为同样如此。因此，要培养学生的探究品质，挖掘学生探究的情感十分重要。

(一)引发学生认知冲突 学生什么时候会思考？自然是在困惑的时候。当学生发现自己面对的问题与自己的已有认知是相矛盾的时候，学生会不自觉的去追问为什么，这时候他们很容易被激发求知和探究的欲望。因此在新旧知识的连接点，教师要善于激发学生去发现认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学《面积单位》一课，教师提出问题“你知道我们的课桌面有多大吗？”学生会用不同的工具去测量，在交流的过程中就会发现，大家所用的数字是不统一的，为什么呢？课桌到底多大呢？当学生发现有冲突的时候，他就会有疑问“到底谁的答案对呢？”疑问的产生，就是探究的开始。

(二)激发学生认知需要 在教学的过程中，教师有意识地设置一些问题情境，让学生在情境中感受到原有的知识不足以解决目前的问题，这时候，自然而然地，学生就会产生学习新知识的愿望，从而去探究寻求新的知识来解决现在的问题。比如在教学《认识分数》这一课时，将4个苹果、2瓶水平均分给两个人，每人分得多少，学生运用已有的知识经验很容易就解决了。将一个蛋糕平均分给两个人，每人分得多少，学生也知道“每人分得半个”。但是“半个”可以用那个数来表示呢？学生就会发现已经学过的数都不能够表示，这时候就可以激发出他们想学习新知识的欲望了。学生一旦拥有了探究问题的内驱力，自然而然就会产生探究问题的具体行动力。

二、实践——丰厚探究的素养

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师不仅要在课堂中充分激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生充分经历探究活动，在探究活动中培养探究能力。

(一)留给学生探究空间 很多教师都明白让孩子跳起来摘桃的道理。强烈的求知欲望其实是儿童的天性。在课堂教学中教师要充分信任孩子的主观能动性，大胆放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。例如在教学“测量周长”这一内容时，教师可以提供给学生测量的物体和工具，让学生自主选择工具和方法，这样的放手会给学生更大的思维空间和思维自主性。学生通过这样的活动可以更深刻地体会到化曲为直的方法，更深刻地体会到测量方法地多样化，也更有利于学生探究性思维的培养与发展。

(二)善用课堂故错效应 很多人都会感叹小学生爱较真，爱唱反调。教师在课堂教学中，可以充分利用学生的这一特性进行教学，在教学教材重难点内容或学生容易出错的地方，教室可以出示反例，引发学生纠错的积极性，让他们在抓老师“小辫子”的过程中，发展探究品质。如教学“射线”时，教师在黑板上画上一条射线，然后标示出长度。学生马上会指出射线是不可测量的。教师故作不解地用尺子进行测量。学生自然而然不会服气，会想尽办法进行争论。这样的争论活动，不仅可以帮助学生获得了印象深刻的知识，而且也促进了他们思维、探究能力的发展。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，激发他们思维的活跃度，让他们充分经历探究的过程，才能提升他们的探究的能力。

三、意志——深化探究的动力

激发学生的内在需求主要是通过情感的因素来激发学生内在需求，引发学生产生探究新知的愿望。但是，情感具有不确定性，缺乏持续性。因此，除了情感因素外，引发学生的探究意志力也是很重要的一点。尤其是对于高年级的学生而言，他们的意志力日益地发展提升，教师在课堂中借助学生意志力发展学生的探究品质也是非常重要的。教师在日常的教学中要经常有意识帮助学生明确探究品质的重要性，帮助学生树立起探究的意识，渐渐形成探究的习惯。

教师作为课堂教学的组织者、引导者、鼓励者，我们的主要任务是激发学生内在的的学习情感，为学生提供探究的机会，保护学生探究的积极性，促使学生有效探究，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。

江苏省吴江实验小学太湖校区)