高效课堂，从发掘语文味开始

⦿江苏/李 煦

高效课堂，从发掘语文味开始

⦿江苏/李 煦

对于小学语文教学来说，最根本的莫过于语言文字，也就是听说读写，语文教学既要体现工具性，也要体现人文性，在语文教学过程中如何才能做到去粗取精，在课堂高效的完成教学目标的同时，又不失掉语文味，是评价一节语文课是否高质量的关键。

语文味；深度阅读；情感共鸣；反复训练

语言，从来就是和文化血肉相连的，没有纯粹的和文化截然分开的语言。语言，是一种工具，当然也包含人文。因此在语文教学过程中既要体现语文的工具性，也要体现其人文性，笔者认为语文的人文性体现在教学过程中的语文味中。

何为语文味呢？当代语文教育家程少堂先生在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中说：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

在近年执教高年级语文的过程中，更加体会到教学中教出语文味的重要性，也在与学生共同体悟语文味的过程中感受到了快乐。

一、语文味在深度阅读中

阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法；另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，即所谓“意文兼顾”。如何能做到“意文兼顾”，我认为最重要的就是对文本的深度阅读，苏教版六年级语文下册有《卢沟桥烽火》一文，这篇课文反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件——卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。根据我以往的教学经验，在六年级学生的理解中，抗日战争就是要打倒日本帝国主义，把侵略者赶出中国，至于卢沟桥事变具体是怎么回事，它有什么历史意义？学生并不了解，毕竟现在的孩子距离抗战这一特定的历史时期已很久远。因此，在执教这篇课文之前我有过诸多困惑，备课要备到什么程度？对抗日战争要做怎样的解释？学生到底能不能从文本中体会到我军抗战的顽强精神？因此在深度备课后，我与孩子们一起走进了文本，初读课文，理清了卢沟桥事变的经过，再读课文，热热闹闹，读出了我军的努力抵抗和日军的可笑行径，继续读课文，描写激战的词，对日寇不同的称谓，读出了日军的险恶用心，至此，学生就会明白，日本帝国主义发动卢沟桥事变的真正目的——侵占中国。通过对文本的深度阅读，激起了学生强烈的爱国情感，树立不把侵略者赶出中国誓不罢休的坚强决心，从而体会全国人民团结一心坚持抗战的民族精神。

二、语文味在情感共鸣处

读者只有潜入了文字背后，走进了作者心灵，含英咀华，才能深得个中滋味。可见，品味和体悟语言才能与作者发生共鸣，才能体会到文本中的语文味。《我和祖父的园子》一文中，以孩童的眼光去看整个园子，园子里的一草一木都已经挣脱了植物的羁绊，变成了活物，黄瓜、倭瓜、玉米，大家愿意怎样就怎样，各自演绎自己的精彩，之所以会这样，正是因为孩童时期的作者在祖父的庇护下也是自由和快乐的，读懂了植物们的精彩，自然也能体会到作者的快乐，这个童心荡漾的园子，令人回味无穷。

三、语文味在反复训练里

语文味重在体悟，但也少不了反复的练习，苏教版六年级语文上册的课本里，几篇课文连续出现环境描写，《把我的心脏带回祖国》一文，第二段的开头便是“1830年11月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭”，在执教这篇课文的时候我与孩子们一起体悟了这里的环境描写，薄薄的雾霭表明了环境的阴沉，不仅是自然环境，更是一种阴森可怖的政治环境，在我的引导下，孩子们可以从中体会到肖邦不忍离开祖国的悲痛之情。下一个单元中《最后的姿势》一文，又出现了几处环境描写，其中“天空阴沉沉的”这一处最为明显，教学至此处，班里就有孩子发现了此处环境描写，并能顺利带入到下文的情景中，指出接下来可能会有不好的事情发生。而在后面的课文《船长》和《爱之链》中，再次出现环境描写的句子的时候，大部分学生能够马上进入情境，迅速与文中人物的命运联系在一起，与作者产生共鸣，这何尝不是体会到了文本中的语文味。

夏丏尊先生说过，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反面，“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨；见了“新绿”二字，就会感到希望、大自然的神奇、少年的气概等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味。我认为，这就是对“语文味”的经典阐释。“读”“感”“练”愿通过种种，与我的孩子们一起感受语文味。

[1]程少堂.语文味：中国语文教育美学的逻辑起点.

江苏省苏州外国语学校)