如何构建初中文言文教学的高效课堂——少教多学模式下的《共工怒触不周山》教学

大同市外国语学校 索 莉

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教、学生可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”这句话中的“少教”、”多学”二词给我们指明了方向，一个提升文言文课堂教学效率的方向。

那么，“少教”、”多学”的教学思想重在教师善于启迪，使学生自奋其力，自治其知，而非教师滔滔讲说，学生默默聆听。我们所说的“少教”不是不教，不是该讲的不讲而是要调动学生，充分发挥学生的自主性。“少教”即是教方法，教思路；“多学”即是自主学习，合作探究。从根本上减轻教学与学习的负担，提高课堂效率。初中语文文言文教学如何构建“少教多学”的高效课堂，我以《共工怒触不周山》为例，谈一些看法。

一、精心布置预习作业，指导学生学会自主预习

在上每一节新课之前，教师都会对学生布置预习作业，然而大多数学生在自己预习时，往往只是走马观花，把书本随便翻翻就算完成任务。这样的预习是不可能达到预期的教学目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间交给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到理想的预习效果，教师可以设计一个详细的预习导学案，直观、明了的让学生有针对性的预习。

（一）研究学习课题

首先要明确所学篇目出处、体裁、作者及其相关背景资料（《淮南子》、神话、刘安、五帝、不周山等）。要让学生养成习惯，只要学习新的文言文课程就要先做准备工作，查找资料。这部分预习是要培养学生独立搜集资料的能力，并且学会选择、摘取有效信息。课前先研究课题是一个很好的学习方法，让学生做到心中有数。

（二） 确定学习目标

学生的学案也要有学习目标，要让学生知道哪些内容应该掌握，掌握到什么程度，这样预习才有针对性，不至于盲目地看书。这部分需要教师来掌控。（知识与能力：利用课文注释和工具书读懂课文，正确掌握句中的停顿；积累文言词汇，理解掌握文章的主旨。过程与方法：通过朗读与翻译课文，培养学生的自学文言文的能力；通过想象，培养学生的创新能力。情感、态度与价值观：理解文章的主旨，体会古代人民认识、探索大自然的精神。）

（三） 明确重难点

可以让学生在预习时更有针对性的设法去突破，学他们不会的。（教学重点：朗读背诵课文，积累文言词汇，整体感知文章内容。教学难点：理解文章的主旨，体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志。）我把积累文言词汇细化了一下：一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用。当然这些内容在刚上初一时就要涉猎到。刚开始时不要对学生要求太高，先初步结合资料掌握课下注解，然后自己归纳总结以上要求，不一定全，但一定要自己总结，不可以抄袭。这样在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破重难点上，这样大大提高了课堂效率。

二、 课堂小组合作交流学习

在预习的基础上，小组合作学习在高效课堂中尤为重要。课前自主预习的成果和遗留问题在小组合作学习中得到充分的关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。同时，因为有小组合作学习作基础，教师比较容易发现问题，有利于教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，使全班同学共同获益。每个小组的成员会把自己的预习成果展示给同组同学，查漏补缺，互相学习交流，既肯定了自己的成绩，又从和同学的交流中获得启发，极大的调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。

交流内容包括：

1、朗读文章。要求读准字音，读出节奏，同组成员评价。

2、结合预习资料释义。要求记录不理解的字和词句。整理问题，提出质疑。

3、讨论归纳总结。你认为共工是一个什么样的人？（正反面均可，各抒己见）

三、 课堂展示成果

经过小组合作交流学习，同学们会发现每个人所总结的知识点不尽全面，只有博采众长，才能获得更全面的知识。各小组分别进行展示成果。学生会的不讲，学生通过自主学习能弄懂的不讲，例如《淮南子》刘安的作者简介，课文相应的背景知识，简单的一词多义，古今异义，通假字等；讲了之后学生听不懂的不讲。有些内容必须讲解，学生提出的问题其他同学又不能解答的，比如“焉”兼词的讲解；讲学生合作探究后仍然不理解的疑难问题，如“怒”的理解；讲易混淆易出错的问题，如“维”、“潦”。这样详略得当，省时高效。

四、 智慧的反思总结

一般来讲，课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。我们通常会说我们学会了什么？其实，小结并不仅仅是学会了什么，我们要教会学生智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再以点拨，这样的智慧小结效果肯定更好。例如学生在小结时谈到最多的是学习文言文的方法，谈及课文他们更多的从主题出发，从分析文本入手。如讨论如何看待这场战争？如何理解结尾的含义？讨论的结果往往出人意料，学生的潜力是无限的。学生之间交流自身学习的体会，领悟的学习方法，往往能集中知识的关键点，更易于被同学接受，起到教师单独小结不能达到的功效。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习方法，谈学习困惑，是非常有必要的。

五、拓展迁移，当堂检测

“学然后知不足，教然后知困。”通过自我检测来验收课堂的吸收率，可以选择一篇同类文进行检测如，同时采取小组竞赛的方式进行知识巩固和背诵，效果很显著。

打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”。教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵。学生作为教学目标的体现者，能否积极主动的学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主学习思考、体验、和领悟，教师适时地讲解、启发、引导来提升的。实践表明，“少教多学”教学模式的运用，使学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自觉树立一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是教与学两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，对于提高教学质量和课堂效率有很大的帮助。这就是我们所有教师为之奋斗的目标。