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地方应用型本科院校《线性代数》课程教学方法的改革与实践

2017-02-14王鑫

科技与创新 2016年21期
关键词:本科院校线性代数应用型人才

王鑫

摘 要:为满足地方高等院校培养应用型人才的需求,学校提出《线性代数》课程的教学适应应用型人才的相关改革要求,以教材为基础作出适当调整,深入浅出地培养应用型人才,提高学习效果。通过探讨《线性代数》课程的教学内容,改进地方高等院校《线性代数》课程的教学方法和手段,促进《线性代数》课程的改革和实践。

关键词:本科院校;应用型人才;教学方法;教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.15913/j.cnki.kjycx.2016.21.131

随着我国市场经济的改革与发展,社会对高素质应用型人才的需求越来越大,高等院校的人才培养模式也随之有了新变化,高素质应用型人才的培养离不开大学教育。《线性代数》课程在大学数学教育中占有极其重要的地位,与《微积分》《高等数学》等组成大学数学教育,特别是对于培养理工科类应用型人才的本科院校,该门课程教学显得极其重要。《线性代数》是其他后续课程的基础,对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有不可替代的作用。应用型本科院校重在“应用”,更为重视学生的实践能力,但当前的《线性代数》教学已经无法与应用型院校人才培养目标相一致,所以,《线性代数》课程的教学改革势在必行。

1 当前《线性代数》教学存在的问题

1.1 教学内容陈旧,无法适应改革

应用型高校《线性代数》课程的教学目标是培养高级实用型人才,但从当前高校使用的《线性代数》教材来看,教材内容多年不得更新,即便是有变化,也是作知识结构的调整;教材内容偏理论轻实用,内容虽翔实,但实用性较弱。在这种教材的引导下,取得的教学效果也并不理想,内容的抽象、计算的繁冗以及与应用的脱节使学生失去了学习《线性代数》的兴趣,甚至有部分学生不知道学习这门课程有什么用、为什么学,课程讲解结束后,他们的数学思维、计算能力和应用能力也并未达到预期目的。

1.2 教学模式落后,未能与改革相匹配

《线性代数》课程内容较为复杂,高等院校负责这门课程教学的教师大多具有较为扎实的理论基础,但教师在教学时不同程度地存在教学方法不当的问题,主要表现在以下三点;①当前的《线性代数》教学主要采用的是“教师+黑板+多媒体课件”的教学模式,教师重视知识的传授,却忽视了对学生自主思维能力的锻炼,教师为了按计划完成课程教学,所有的授课都是按部就班地进行,学生听课一知半解,难以实现自我能力的提升;②教师在授课过程中主要是按照“先引入定义,再介绍性质和公式、讲授定理和证明,然后讲解例题,最后布置作业”这几个大的步骤进行,缺乏师生互动,主要以教师讲解为主;③多媒体课件的应用并未明显提高教学效率,部分教师在制作多媒体课件时主要是将课本知识复制到课件中,未能及时突出重点,教师讲解和学生学习并不同步。

2 《线性代数》课程教学方法的改革

2.1 转变教学观念,顺应改革趋势

就目前《线性代数》的教学状况来看,学生普遍存在学习目的不明确,缺乏学习动力的问题,所以我们首先应做到教学观念的改革。在教学过程中,教师要尽量地引导和启发学生,注重学生对知识的需求,激发学生的学习兴趣,引导学生学习,使学生被动接受知识转变成学生主动学习知识,将深奥的《线性代数》原理和思想转变成让学生感兴趣、更易接受的知识,讲授相关概念和理论时,除了传授知识,还要教会学生自主探究,感悟到数学魅力,为课程改革打好基础。

2.2 改革教学过程,提高教学的实用性

大多数高等院校的《线性代数》课程学时基本都在40学时左右,在规定的时间内将知识完整地传授给学生,这需要教师对教学过程做好详细安排。为了提高《线性代数》的实用性,还需要实时地加入一些实践教学环节,既要让学生学到知识,又要通过教学实践提高解决问题的能力。在教学中,可以适当地改变知识占比,比如调整教学内容,降低对行列式、矩阵逆等内容的教学要求,节约出部分时间教学生使用数学软件解决上述问题,利用软件进行相关运算。学生在学习《线性代数》时,就可以减少繁琐的计算,用节省的时间增强对新知识的理解。

《线性代数》课程的教学应该按照学生专业的不同适当改革教学过程,以便于更好地满足非数学专业学生应用的需求。教师在授课之前,按照学生的专业特点设计教学,特别是案例分析时,尽量选取与学生专业相关的案例进行讲解分析,这样既可以让学生掌握《线性代数》的学习要点,又能增强学生对专业学习的主动性。长此以往,以一门课程的改革带动整个专业教学质量的上升。

2.3 优化教学方式,加强应用型人才的培养

《线性代数》课时少、内容庞杂,很多学生学习起来很吃力,既然要对该门课程的教学方法进行改革,就必然要对课堂授课方法作出调整。首先,改变传统课堂“教师+黑板+多媒体课件”这样单一的教授方法,这种老套的大学授课方法学生已经厌倦且失去兴趣,特别是对于数学课堂来说,教师在讲解数学定义时,如果只是单纯地学习其概念和定义,无法深入了解其内涵和外延,无异于买椟还珠。因此,在教学中,要重视传统教学课堂与现代多媒体教学的结合,充分发挥多媒体的优越性,将抽象知识形象化、具体化,在进行相关理论讲解和公式推导时,需要在黑板上详细演示,实现自主学习,掌握学习规律,提高学习效率。其次,《线性代数》教学不仅需要教师做好课前准备,还需要在设计备课时启发学生的思维,此时就可以进行学生小组探究式学习,提出理论或者案例,根据难易程度让学生主动地进行理论演绎和案例分析,在有限的课时内,重点讲解思路和学习方法,提高该门课程的实用性,培养学生独立解决问题的能力。

2.4 改革成绩考核方案,实行激励教学

《线性代数》自身的知识构成决定在对学生进行成绩考核时,不能沿用传统的考评方式(期末80%+平时成绩20%)。因为该门课程除了期末考试以外,也会有平时的随堂测评、上机实验等,而这些成绩的构成比例占比太小,使得很多学生不重视平时的学习过程,而是采取临时抱佛脚这样的态度应付期末考试。因此,成绩考核方案应该适当地加重平时成绩的比例,教师不仅要在学期末对学生成绩进行测评,还需要在平时的课堂上对学生学习效果进行检查,考查学生的理论掌握情况和实践能力,在电脑上自主设计应用题,让学生上机解决。如此一来,不仅可以锻炼学生的软件应用能力,也能通过成绩改革激励学生的日常学习。

3 结语

总而言之,地方本科院校以培养学生的应用能力为目标,对《线性代数》课程教学方法进行改革,可谓是任重而道远。首先需要从思想观念上改变师生以往的态度,逐步提高《线性代数》的应用性,循序渐进地进行教学方法改革,然后通过改革成绩考核方式总结改革效果,一点一滴做好该门课程的改革和创新,从而培养学生的逻辑思维能力和运用《线性代数》解决实际问题的能力,使学生成长为适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]郭竹梅.应用型本科院校“《线性代数》”课程教学改革探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2011,27(8):29-31.

[2]张秀伟.高校《线性代数》教学的改革与实践探索[J].赤峰学院学报:自然科学版,2012(7):217-219.

[3]王琳杰.地方应用型本科院校《线性代数》课程教学方法的改革与实践[J].时代教育,2014(21):199.

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[5]范广慧,苏在滨,卫春燕.《线性代数》教学方法的改革与实践[J].黑龙江科技信息,2009(12):143.

[6]吴金蔚,吴志远,郑李玲.从应用型人才培养目标看《线性代数》课程教学改革——以钦州学院为例[J].钦州学院学报,2015(11):63-65.

〔编辑:王霞〕

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