阅读教学需在有价值的地方深入探究

张勤春

[摘 要]阅读教学需要在有价值的地方深入探究，使学生能够汲取丰富的营养。其策略主要有：问题有价值需深入挖掘，细节有特点需重点练笔，表达有特色需启发深思，手法有变化需瞻前顾后。

[关键词]阅读教学；价值；探究

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-062

阅读教学的过程好比欣赏一幅画，富有独特育人价值的地方往往就是最吸引眼球的风景，需要驻足停留，不能走马观花。但是，在实际教学中常有一些有价值的环节因为各种原因，教师没有挖深挖透，便浅尝辄止，这是对教学资源的浪费。那么，哪些地方有价值，又怎样体现出它的价值呢？

一、问题有价值，需深入挖掘

课文的育人价值往往正是学生质疑的问题，解决了这些问题，也就能让课文的育人价值得到彰显。教学《孙中山破陋习》时，可引导学生围绕课题发出质疑。学生纷纷质疑：“我想知道缠足是怎么一回事？” “为什么说是残害中国妇女上千年的陋习？” “为什么说这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心？” 在学生的问题中，“这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心”可以作为走进文本的关键点。教师据此展开教学：首先让学生找出文中写姐姐缠足前、缠足时、缠足后的句子，并谈谈自己的体会；接着出示缠足的足骨完全变形的图片，让学生结合自己的感受谈体会；最后再讨论“深深”二字能不能去掉，刺痛的还有谁的心。这样的教学，使学生不再停留在对文本的感性认识上，而是上升到浸润着生命体验的内涵理解层面。

二、细节有特点，需重点练笔

动人心者莫过于细节。细节描写中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细品味其作用。在理解的基础上再重点练笔，就可以充分掌握细节描写的方法技巧。教学《大江保卫战》一课，其中有一段文字：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”这是一段细节描写。教师可抓住这个细节引导学生练笔，让学生根据当时黄晓文脚部受伤后仍坚持抢险的情况，写一段表现黄晓文心理感受、表情神态、抢险战斗的场面。将课文精彩的细节描写进行再拓展，就如同影视中的特写镜头的精彩再现，能够充分调动学生的想象力。有学生写道：“风雨使劲地摔打在他的脸上，他紧咬牙关，心中只有一个念头—— 一切为了大堤！泥泞中，鲜血透过布条隐隐地渗出，只见他神情坚定地扛着麻包继续冲向大堤。由于伤痛，他几次险些摔倒，可他一次又一次地稳住，汗水和血水浸透了他的衣襟……”这段练笔，使文章的细节得到了进一步拓展，让人民子弟兵铮铮铁骨的英雄本色更加清晰地展现出来，更加深刻地印在学生的脑海中。

三、表达有特色，需启发深思

语言表达的特色就是文本的特质所在。在关于“文章怎样写”的地方多留意，往往更能突出文本的育人价值，更能培养学生的语言表达能力。学习《夹竹桃》第五段，可以发现文中写的并不是眼前的实景，而是幻想。幻想让文章充实和升华。那怎样写幻想呢？季老51岁了为何还有如此童真的幻想？通过讨论，学生逐渐明白了写好幻想要善于观察自由的内心世界。然后，教师大屏幕展示夹竹桃的影子图，让学生续写幻想。写好以后，师生合作，教师配乐朗读文中的句子，学生接读自己所写的句子。这样，通过情境创设，让学生进入角色，与作者、文本产生了共鸣。

四、手法有变化，需瞻前顾后

同样一种表现手法，不同年级段有不同的特点，品味其中的价值就不能停留在原有的认知水平上。《槐乡五月》中的比喻和《孔子游春》中的比喻就不能放在同一层面上教学。《槐乡五月》中：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”对于三年级的学生来说，让他们仿写还是有困难的。聪明的教师往往会出示“风铃”“水晶吊坠”等图片，辅助学生联想。而对于六年级的学生来说，再让他们单纯地仿写一个比喻句则过于简单。因此，《孔子游春》第二段的比喻则富有更高的育人价值：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段文字把大自然比作母亲，把大自然里的事物比作母亲的外形美和内在美。仿写要有适当的难度，教师可以这样要求：“大自然里还有什么？你能把它比作母亲的哪些美？假如我把校园比作母亲，你能仿照课文第二段说一段话吗？”

阅读教学不可能面面俱到。俗语说：“伤其九指，不如断其一指。”说的就是这个道理。阅读教学就是要把最富有育人价值的一面做到饱满，以有效提高学生的阅读能力。

（责编 刘宇帆）