个性化阅读教学的现状及应对策略

毛娟

[摘 要]新课程倡导开展个性化阅读教学。目前，个性化教学存在放任学生和讨论流于形式等问题。要改变这种现状，在课堂教学中教师就要通过分角色朗读激发兴趣、基于差异选择相应的教学方法等策略，促进学生自主阅读意识的形成，培养学生良好的阅读习惯。

[关键词]阅读教学；个性化；现状；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-040

个性化阅读教学的核心是以学生为本，注重学生的主体地位，根据学生的成长规律和学习特点，采取相应的教学策略，提高阅读教学的效率。目前的个性化阅读教学存在一些问题，亟待我们研究解决。

一、 个性化阅读教学中存在的问题

（一） 放任学生，欠缺个性化阅读目标

个性化阅读教学的核心是以学生作为教学的主体，因而部分教师便以为不要教师的指导，放任学生的阅读行为，没有为学生制定明确的阅读目标，导致学生的阅读没有目的性，使得阅读效率不高，这样不利于学生阅读理解能力的提高。

（二） 讨论流于形式，指导有名无实

组织学生进行阅读讨论，无疑能够提高学生对文章的理解能力，调动学生主动阅读的积极性。然而，在实际运用中，由于知识水平较低、表达能力较弱，学生的讨论交流往往不深入、流于形式，教师也未能对学生进行有效的指导，导致学生的学习收效甚微。

二、个性化阅读教学的有效指导

个性化阅读更需要发挥教师的主导作用。怎样发挥教师的有效指导呢？

（一） 分角色阅读，激发阅读兴趣

分角色阅读能让学生自己思考，揣摩文章中的人物形象，提高学生对文章的理解能力。在对动作和语言的模仿中，学生的语言表达能力得到提高，参与阅读活动的积极性更强。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师采用分角色阅读的方式，安排学生分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙等四种角色，其中的小蝌蚪由多个学生扮演，要求他们在演读小蝌蚪的语言时要同时加上动作；旁白部分由教师来承担。教师的表演起到示范作用，给学生的阅读指明了方向，促进学生对自己所扮演角色的理解，学会揣摩怎样表现角色的特点。如，表演“小蝌蚪”，要表现出急于找到妈妈的心情，读的语气要急促；由于不认识妈妈，心理有明显的盲目感，一遇见有部分特征像妈妈的对象就喊“妈妈”。对角色的揣摩，提高了学生对文章的理解能力，激发了学生的阅读兴趣。

（二）基于差异性原则，选择相应的阅读方法

语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。小学生的思维处于感性认识阶段，对新鲜的事物总是充满好奇，我们应根据这一特点采取相应的策略。同时，由于他们成长环境的不同以及个体的差异，教师在组织阅读活动时要采用不同的措施、方法。教师可以通过分组的方式，将同等水平、性格差不多的学生划为一组，然后根据小组特质采用不同的策略来激发学生主动阅读的兴趣。

在组织阅读《雪地里的小画家》一文时，教师让学生每4人分为一组。对理解能力不高的一组，教师让他们通过表演的方式将文章的内容表达出来；对理解较好的一组，教师让他们分角色读来理解课文，提高学生的语言表达能力；对理解能力强的一组，教师要求学生完成上面两组的任务外，还要思考并回答：除了文章提到的画家外，还有哪些动物是画家呢？学生就会积极地回答自己熟知的动物：小兔子、小老虎、狮子等。这样拓宽学生的思维空间，激发学生的想象力。这样有层次地安排教学活动，让学生的个性都能得到张扬。

（三）开展绘本阅读，拓宽学生思维视野

图文并茂的阅读材料无疑能激起学生的兴趣，不仅能帮助学生积累丰富的词汇，还能培养学生的想象力。对低年级的学生开展绘本阅读活动，能够激发学生的阅读的兴趣，为学生自主阅读习惯的养成奠定基础。

例如，教学绘本《迷路的大熊》，教师组织开展阅读活动，并让学生通过表演将故事情节展现出来。很多学生都纷纷表演了大大熊、小小鸟、小狐狸、鼬鼠、猫头鹰等。对理解水平高的学生，教师组织他们对故事进行复述，提高他们对文章的理解能力。有的学生这样复述到：“书中讲述了这样的故事：大大熊为了捡木柴在夜里走失，小小鸟和其他小动物四处寻找他。最后，小小鸟找到了大大熊。在寻找大大熊的过程中，小小鸟不再像以前那样懒惰，学会帮助别人做事情。”学生通过复述加深了对文章内容的理解，提高了学习效率。多种阅读形式的开展，不仅激发学生主动阅读的兴趣，还有助于学生自主阅读习惯的养成。

个性化阅读是以学生为主体开展的教学活动，注重学生在阅读活动中的情感体验、收获知识，从而提高学生的阅读理解能力。这就需要教师不断地总结经验，用最有效的阅读形式吸引学生的注意力，引导学生的阅读行为，促进学生自主阅读意识的形成，培养学生良好的阅读习惯。

（责编 韦 雄）