建筑构造课程教学改革实践探索

陈 静，闫海燕，张 鹏

（1.河南理工大学，河南 焦作 454000；2.中国建筑第七工程局有限公司，河南 郑州 450000）

建筑构造课程教学改革实践探索

陈 静1，闫海燕1，张 鹏2

（1.河南理工大学，河南 焦作 454000；2.中国建筑第七工程局有限公司，河南 郑州 450000）

针对建筑构造课程教学中遇到的难题，分别从课堂教学环节、设计作业周环节、考试与考核环节三个方面进行了教学改革尝试，旨在通过引入新的教学思路、采用不同的教学方法等来调动学生主动学习的积极性及参与课堂的兴趣，从而提高课堂教学效果。

高等专业课程；建筑构造；教学改革；实践探讨；教学模式；教学方法

0 引言

建筑构造课程不仅是一门理论性、实践性、综合性都很强的专业基础课，而且还是建筑类相关专业学生的一门必修课，主要研究建筑物的构造组成、构造形式、构造原理以及细部构造的相关做法［1，2］。该课程的主要教学目标是，依据建筑物的使用功能、技术经济指标、建筑艺术等因素的要求，使学生掌握基本的建筑构造原理，选择基本的建筑构造方法，确定正确的建筑构造做法（满足实用、安全、经济、美观等要求），并为建筑设计提供依据和保证［3，4］。但是，如何在课堂教学环节改变传统的讲授模式，活跃课堂气氛，并调动学生学习的积极性，使相对枯燥的内容生动化、形象化；如何在设计作业周环节转变思路，将设计内容渗入课堂教学，使设计质量获得较大提升；如何在考试与考核环节打破常规，优化考试、考核体系，减轻学生期末考试的备考压力，使过程化学习得到重视，一直是建筑构造课程教学过程中的难题。基于此，为寻求教学方法的突破，提高课堂教学效果与教学质量，本文试从以下三个环节探索建筑构造课程的教学改革方法。

1 课堂教学环节的改革实践

1.1 利用网络资源，开展现代化教学

建筑构造与建筑艺术密不可分，建筑师不仅是工程师，也是艺术家。因此，在开课初期，可以向学生展示著名的建筑图片及相应建筑师的简介，让学生初步了解建筑设计的美感和设计感，培养学生的创造能力，让学生全方位了解建筑师的岗位职责，提高学生的职业能力。此外，也可跟随课堂进度，播放相关视频，让学生增强对建筑设计的感性认识。比如，在讲授民用建筑剖面设计后，播放房屋改造的典型视频（如全能改造王），激发学生对空间利用的学习兴趣，同时加深学生对建筑构造的认知。

1.2 利用调研资源，开展案例教学

虽然建筑构造课程仅安排32个学时，但课程所覆盖的知识点特别多，在使用多媒体课件授课时，需要大量的图片、文字以及相关视频素材。网络上虽有丰富的现场施工视频资料，但往往与构造和施工部分的授课内容相关性不强，致使不能准确地表达课程重点。因此，为保证课程教学效果，实现素材的全面、真实及与课程的相关性，作者多次深入工地现场进行全过程跟踪调研，采集了不同结构类型低层、多层和高层建筑基础、主体结构等施工过程和节点构造做法的视频和照片，并将其与课程内容加以整合。如，在墙体砌筑、基础分类、地下室结构防水做法、变形缝构造、屋面泛水等章节，以现场案例的方式进行讲授。这样一方面带动了课堂气氛，另一方面也为期末工地认识实习打下了坚实的基础。

1.3 利用实习基地，开展实训教学

依托校内在建国家重点实验室项目资源，开展建筑构造课程实践教学环节 （建筑全过程跟踪实习），使学生将课本知识形象化、过程化、工程化，并对建筑材料、建筑各组成部分的构造及装饰与装修等有更深刻的认识。如，在讲解完墙体章节中涉及到的砌体墙材料及墙身加固措施的理论知识后，组织学生集中参观基地内样板展示区（如图1所示），并进行现场教学。参观完成后，要求学生对施工现场的砌筑工程进行旁站跟踪，并以实习报告的方式汇报跟踪内容。同时，借助结构试验大厅场地，要求学生按照实习指导书布置的内容，每四人一小组，进行砂浆的制备和部分墙体的砌筑工作 （如图2所示）。这不仅培养了学生的实践能力、操作能力及分析问题的能力，而且增强了学生的团队合作意识和解决问题的能力，实现了专业理论与工程实践的有机结合，为建筑学知识体系中的建筑技术部分的学习提供实践基础。

图1 样板展示Fig.1 Model demonstration

图2 墙体砌筑Fig.2 Wall body masonry

图3 部分模型作品Fig.3 Part of the model works

1.4 开展互动式鼓励教学

建筑构造课程所涉及的概念较多，若在课堂教学中采用传统“注入式”教学方法，不仅对学生理解能力和实际工作能力的培养不利，而且会使课堂教学毫无趣味，从而导致学生上课玩手机、说话，甚至逃课、厌学等不良现象的发生［5］。因此，在课堂教学中，应重视与学生的互动。比如，在讲授楼梯章节前，要求学生利用网络资源收集不同类型楼梯的照片，教师运用汇总整理后的照片对楼梯及其组成进行讲授。该教学方法一方面可以调动学生的积极性，另一方面可以培养学生的自学能力。在讲授楼梯间设计后，可以宿舍为单位对学生进行分组，每组指派1人为组长，利用所学设计步骤和方法制作楼梯模型（如图3所示），并利用PPT进行阐述。综合评分后，将优秀作品在课堂上展示。该教学方法能够充分调动学生的学习兴趣，有效培养学生动手能力，增强学生的自信心和成就感。

1.5 积极建设并不断完善Sakai（赛课）网络教学平台

开课前，首先在网络教学平台上建立站点，让师生共享课程教学大纲和课程资源，使学生能够提前对该课程的学习任务有较全面的认识。开课后，随着课堂进度，将各章节作业、在线练习等动态共享，定期发布在线考试信息，定期回复学生在讨论区提出的问题，使师生享有一个不受时空限制、互动式、协同式的多元信息化学习环境，使学生能够实现自主移动学习、个性化学习。同时，教师也可以通过QQ或微信在线答疑，及时解决学生所提出的问题。这样，不但能够发挥教师在网络教学中的主导作用，更有利于激发学生自主学习的兴趣。

2 实训教学环节的改革实践

2.1 强化规范的应用训练，加强过程控制

河南理工大学建筑学专业的学生，画法几何与工程制图课程开设在大一上半学期，且以机械类制图为主，直到大二下半学期建筑构造课程开课前，也仅在设计基础课中进行过建筑图抄绘等基本技能训练。因此，多数学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖面图的图示方法和命名、基本内容、有关图线、绘图比例的规定等仍不清晰。虽然课堂教学中穿插进行课程设计内容，但如果不做任何训练，课后直接布置设计作业，一方面学生不知道如何着手，另一方面提交上来的设计图也大都不符合建筑制图规范。

为使学生练好绘图的基本功，开课初期，将建筑制图的基本知识融入到教学任务中，如在讲授第二章建筑平面知识之后，将绘制建筑平面图的步骤、绘图的注意事项及有关规定补充进来，同时要求学生课后以作业的形式完成一张平面图的抄绘，并对抄绘所用到的相关规范知识加以说明。对不符合制图要求或缺少说明内容的图纸要求退回修改或补充，最后针对图纸所反映的共性问题在课堂上以所处建筑空间为例集中讲解，并利用三维可视化的BIM（建筑信息模型）技术，演示建筑从三维向二维转化的过程，使学生掌握建筑方案表达的基本方法。通过这一过程的锻炼，引起学生对该课程的重视，让学生意识到制图的严谨规范性，进而在建筑立面图、剖面图和楼梯详图的抄绘中严格要求自己，为适应今后的岗位要求奠定基础。

2.2 阶段性布置任务，引导学生逐步进入设计状态

为了保证课程设计作业的效果，我们采取阶段式任务发布与评图的方法，即在学生掌握抄绘的基本要领后，将设计任务书在课程讲授过程中下达给生，并做详细讲解，让学生提前收集相关设计题目的优秀方案资料，引导学生的设计思路。这样不仅使学生能更好地熟悉任务书，深化对设计方案的认识，增加师生的课间互动和交流，还可以使学生对刚学过的设计原理进行同步应用，加深对课程内容的理解，提高课堂教学效果。为了使学生将精力集中到设计作业周，在设计任务书下发三周后，我们对学生的方案图进行集中收集和评阅，耐心讲解方案不合理的原因，引导学生对方案进行修改，并在设计作业周内完成最终方案的确定及草图的绘制工作。期末结课前，严格按照任务书要求的时间节点记录学生的设计作业进度，并开展相应的答疑和评图工作，若设计作业周时间充裕，在学生掌握基本手工绘图技能的基础上，可以引导学生使用计算机绘图软件作图，并将手绘图与计算机出图的质量进行对比分析。这样不仅可以激发学生学习的主动性，还可以增强学生对设计作业质量的认知能力。

3 考核、考试环节的改革实践

3.1 考核方法改革

在满足建筑构造课程教学大纲基本要求的基础上，根据课程的性质、内容和特点，应积极采用形式多样的考核方法，引导学生重视和加强平时学习，促进教学效果和教学质量不断提高。

（1）平时考核以学生课堂出勤率、课堂纪律、课堂回答问题情况、参与辅导答疑情况等为考核依据。

（2）过程考核包括作业完成情况、实验完成情况、课内实习实训成绩、参与讨论情况等。

（3）结课考核即课程的总结性考核。

3.2 考试方式改革

建筑构造课程因涉及建筑设计、房屋建筑学、建筑物理、建筑防火、建筑材料、建筑结构、建筑施工等方面的相关知识［6］，课程内容繁杂，若一味采取“一锤定音”的闭卷结课考试方式，一方面容易导致学生不注重过程学习，另一方面容易导致学生因记忆难而认为课程难，从而对课程学习产生排斥心理。为避免上述情况的发生，应根据选课学生所在专业的特点采用不同的考试方式，如开卷、闭卷、过程考试或调研论文等。若采用闭卷考试的方式，可将平时成绩所占的比例加以调增，同时优化平时成绩的构成，如采用课堂考勤+实习实训成绩+课程作业+Sakai（一种开源教学管理软件）线上考试+设计作业的构成模式。这样不仅可以提高学生课堂参与的积极性，还可以提高学生对课程作业及阶段学习的重视程度。

4 教学改革实施的效果分析

建筑构造课程教学改革方案已在河南理工大学建筑14级本科生中实施。在试卷难度基本一致的情况下，将建筑14级与未实施改革的建筑13级本科生的总成绩进行对比分析（如图4所示），结果表明：改革后，优秀 （90～100分）率由改革前的9.2%提高到14.9%，良好（80～89分）率由改革前的15.4%提高到62.7%，中等（70～79分）率由改革前的66.2%降低到17.9%，及格（60～69分）率由改革前的6.2%降低到3.0%，不及格（60分以下）率由改革前的2.0%降低到1.0%，学生成绩得到大幅度提高。

图4 改革前后总成绩对比图Fig.4 Total score com parison before and after teaching reform

5 结语

综上所述，在传统教学方法中引入新的教学元素，如视频与案例渗透式教学、实习与实训融合式教学、线上与线下互动式教学、课程设计启发式教学、考试与考核激励式教学等，可以激发学生主动学习的热情，唤起学生对过程化学习的重视，从而获得较好的教学效果。通过对教学内容的及时调整与补充更新，可以进一步提高课程教学的质量。本文虽然对该课程教学过程中遇到的难题提出了一些解决方法，但仍有很多不完善的地方。如何更好地培养学生自主分析与解决问题的能力，如何更好地活跃课堂气氛，还有待在今后的课堂教学和实践环节中不断探索。

［1]李必瑜，魏宏杨，覃琳.建筑构造［M］.北京：中国建筑工业出版社，2015：3-6.

［2]许东，王雪英，刘春香.建筑构造课程教学改革的探索实践［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（6）：127-133.

［3]肖敏.提高建筑学专业学生建筑构造综合能力的教学探讨［J］.高等建筑教育，2014，23（1）：64-67.

［4]齐康.中国土木建筑百科辞典：建筑卷［M］.北京：中国建筑工业出版社，1999：4-10.

［5]申琳，李晓刚.建筑构造课程教学改革研究［J］.科技展望，2016（15）：219-219.

［6]岳鹏，赵西平，杜高潮，等.技术新形势下的建筑构造课教学方法研究［J］.高等建筑教育，2009，18（1）：126-130.

[责任编辑 靳晓颖]

Practice and Analysis on Teaching Reform of Building Construction Course

CHEN Jing1，YAN Hai-Yan1，ZHANG Peng2
（1.Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，Henan，China；2.China Construction Seventh Engineering Division.Co.Ltd，Zhengzhou 450000，Henan，China）

Aiming at the problems of building construction course teaching，it discusses the teaching reform from classroom teaching procedures，assignment design week，examination and check.All of these are order to arouse the students’studying enthusiasm and interest of participation in class through introducing the new teaching thought and taking different teaching methods，then to improve the class teaching effect.

Higher specialty couise；b uilding construction；teaching model；teaching reform；practice discussion；teaching mode；teaching method

G642.0

A

10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.021

2016-08-11

2014年河南省专业综合改革试点项目；2012年河南省本科工程教育人才培养模式改革项目。

陈静（1987-），女，河南周口人，助教，硕士，主要从事建筑工程专业与建筑学专业的教学与研究工作。