合理利用教学资源，让学生有效倾听

葛晓妹

倾听是一种习惯，是获取信息的有效途径。小学生因其年龄特点，总是喜欢问问题，而不善于倾听，所以自然也不能与其他同学产生共鸣，对问题进行有效的思考。针对这一现象，在实际教学时，教师应当适时地借用课堂教学资源，引导学生通过倾听来引发思考，在合理质疑的同时增强他们的判断能力，有效激活他们见解的共鸣。接下来，笔者将结合课堂教学的资源，从引导学生们为辩而听、为答而听、为问而听、为评而听这四个角度，谈一下如何通过有效引导，播下课堂有效倾听的种子。

一、为辩而听，学会思考

课堂辩论是学生们巩固已获得知识的有效途径，也是激发学生们有效倾听、主动思考的重要教学手段。在实际教学中，教师可以结合教材中的教学内容，适时适切地组织学生开展辩论赛，让学生们在辩论的过程中，有效倾听其他同学发表的意见，从而引发自身思考，在不断发展问题的过程中，学会思考，从而能够有效地解决问题。

如在教学《爆竹声声》一课时，我先带领学生们学习了这篇课文的生字生词，为其讲解了这篇文章的大致意思。等到学生们对文章有了一定的了解之后，我就结合“禁止燃鞭炮”这一规定，开设了一堂辩论课，让学生们自发组队，选出正方和反方，并选定辩论主题进行辩论。正方的辩论主题为“城市可以燃放鞭炮”，而反方的辩论主题为“城市不可以燃放鞭炮”。正方代表学生发表意见：每年逢年过节的气氛都是先由鞭炮“点燃”的，正是由于爆竹的声音才为大家带来了过节喜庆的气氛，所以说城市是可以燃放鞭炮的。此时反方代表学生也发表了意见：燃放鞭炮虽然能够给人们带来一些过节的气氛，但是它特别污染环境，也造成了一定的噪声污染，因此城市不可以燃放鞭炮。一场关于是否可以燃放鞭炮的辩论赛就此展开了。在辩论的过程中，我要求学生们要认真倾听辩友的辩论观点，结合对方的观点进行思考应对，从而提高自己队获胜的几率。

在课堂教学中，教师根据教材中的内容为学生们设置辩论赛，让学生们结合教材内容以及自身的理解进行辩论，并使得学生们能够认真地倾听其他同学发表的意见，在思索应对方式的过程中，有效激发了他们的兴趣，使得学生们全身心地投入到课堂辩论赛当中，在有效倾听的基础上学会了思考。

二、为答而听，主动判断

当代的课堂教学模式不应是单向的知识灌输，而应是通过师生之间的互动来提升课堂的教学效率，增强学生们的课堂参与力，使得学生们成为课堂的主体，引导学生们学会思考，能够主动判断。因此，教师在教学过程中应当为学生们设置一些问题，让学生们在听取别人回答内容的同时，加以补充，从而有效提高学生们倾听的效率。

如在教学《月光启蒙》一课时，我先为学生们讲解了这篇课文中涉及到的生字词。在此基础上，我带领学生们有感情地朗读课文，要求他们将文章中的歌谣读出一种意蕴，在字里行间体悟月色的美妙。待学生们朗读了课文之后，我又设置了几个问题，让他们在听课的过程中带着问题去倾听，并在课堂教学结束之后，对提出的问题一一作答。我在教学开始前向学生提出了以下两个问题：“本文标题所说的‘月光启蒙’的真正内涵是什么？”“文中多次运用了怎样的描写手法？表达了作者怎样的思想感情？”学生们带着问题去听讲，在听讲的过程中思考问题。学生们带着问题听讲后，很容易就能对给出的问题进行解答。我发现学生结合问题进行听讲后，对于文章思想的把握更加精确，学生个人的理解判断能力也有了一定的提高。

在教学开展之前，教师结合教材内容为学生设定一些问题，让学生先理解问题问的是什么，再引导他们在听课的过程中进行思考，在边听边想的过程中，引导学生进行判断，从而提升他们的判断能力。

三、为问而听，引导质疑

课堂教学是一个师生互动的过程，学生们不单单是知识的接受者，更应成为学习的主体，教师可以结合教学的内容适时地提出问题，在质疑的同时引发学生思考。之后，在教学中，再鼓励学生结合课文内容合理质疑，带着疑问去倾听，从而提升其质疑能力和理解能力。

如在教学《养成读报的好习惯》一课时，我带领学生们步入了“读报”的神奇世界。学生们沉迷于读报当中，被报纸的魔力深深地吸引。此时，我提出疑问，并要求学生进行思考：“报纸的魔力究竟是什么呢？”此时再让学生去学习后续的课文。报纸的魔力在于“惊天动地的新闻”，还有“回肠荡气的故事”。显然不仅如此，还有“形形色色的消息”和“五花八门的知识”吸引着人们去关注与探索。之后，学生纷纷提出了自己的看法，并认真地倾听着。文章的最后提出：“勤读报，会读报，就会和大千世界息息相通。”那么，就要养成良好的读报的好习惯。此时，我提问：“你们的生活中还有哪些良好的习惯呢？”学生积极发表了自己的意见，这时其他同学十分认真地倾听着别人的良好习惯，同时也提升了自己。接着，我让学生对课文进行质疑，学生提出了这样的问题：“既然读报如此吸引人们，那我们究竟该如何读报呢？”学生们再一次投入到了对课文内容的学习当中。

通过引导学生合理提问，不仅能够提升他们参与课堂教学的积极性，还能够有效地提升课堂效率，更重要的是，提高了学生们的质疑能力和自主探究能力。因此，在教学时，教者应当鼓励学生们进行提问，带着疑问去思考，有效提高课堂教学效率的同时，也提升了学生们的综合能力。

四、为评而听，激活共鸣

每一个学生都是一个与众不同的发现者，也向往着有一个人能够发掘自己的内心与潜力。因此，教师应当有效把握学生的这种心理，善于引导学生将自己的优点表现出来，与此同时，也应当让学生善于发现其他学生的优点，适时、中肯地评论其他学生的观点和意见，在互相督促、共同进步的过程中，相互之间产生共鸣。

如在教学《姥姥的剪纸》一课时，我先带领学生熟悉了这篇课文的生字生词和大致内容，让他们对课文大意有了一个大致的把握。在学生了解课文内容的基础上，我提问：课文中的第6自然段应当划分到哪一部分，请阐述自己划分的理由。这时，学生们纷纷发表了自己的意见。一名学生认为，第6自然段应当划分到第2部分，因为第2部分的大意为“苦练出真功”，而第6自然段正是对上文中提及的姥姥的剪纸技艺高超的理由，因此应当划分到第2部分。听完这位学生的分段和解释后，我要求其他学生对这位学生分段的观点进行评价，若不赞同，可以提出自己的不同意见。对于发表意见的学生的观点，有很多学生持相同的意见，认为这样的分段方式是正确的分段方式。

通过要求学生对其他学生的观点和文章进行合理的评价，不仅能够增强学生们之间的理解和互动，还能够使得他们高效地参与到课堂教学的过程当中，从而激活学生之间的共鸣。因此，在实际教学过程中，教师可以提供给学生对他人的作品和观点进行评价的机会，让学生为评价而倾听，培养学生倾听能力的同时，激活他们心中的共鸣。

学会在课堂学习的过程中有目的地倾听，不仅能够使学生学会思考，学会判断，还能够有效地引导他们合理质疑，并能够有效激活他们的共鸣。因此，教师在实际教学的过程中，应当有效运用课堂教学资源，引导学生们在学习课文的过程中，乐于倾听，学会倾听。