让情感在初读课文时绽放——以《把我的心脏带回祖国》教学为例

姜春霞

语文学科是“工具性”和“人文性”的统一。而人文性常常体现在文本解读的过程中，许多精彩的课堂也是将文本解读作为重点，从而实现师生共同学习，推动情感共鸣。2011年版《语文课程标准》提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者在听课中发现，学生初读课文时所流露出的情感也是一个有价值的教学内容，这种情感是学生认知基础与文本相互作用的结果，也是人文解读的基础，但常常被教师忽略。本文试以苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》一课的教学为例，谈谈笔者在教学中的所思所得。

一、初读课文不应该回避情感

许多教师在让学生初读课文时常常会说这么一句话：“请同学们认真读课文，找出其中的生字词，并尝试自主解决。”这一要求看似没有任何问题，课文学习一定要解决工具性问题，自主解决也是符合新课标精神，而且为师生共同解决生字词问题打下基础。但仔细分析便可以发现这其中存在的逻辑问题，即学生在面对一篇新文本时，其思维对文本的加工并非完全遵循先“工具”后“人文”的顺序，也就是说他们在读课文时，即使会遇到工具性问题，但这并不妨碍他们对文本中人文性的感知，也许在此过程中会有丰富的情感表现出来。

在《把我的心脏带回祖国》一课的教学中笔者就遇到了这样的情形，尽管本课有“肖、邦、咏、握、腔、忧、烛、黎、卡”等字词需要教师进一步指导学生学习，但学生在初读课文时自然流露出了一种情感，尤其是在读第2自然段时，原本窃窃私语的学生都会安静下来。在读着“他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》”，“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！”，“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物”等句子时，学生产生了感动，这是情感的自然流露。

在学生情感绽放的那一瞬间，笔者深刻意识到：学生初读课文时绽放出来的情感，就如同俊男俏女初遇时的一见钟情，是最真挚的情感，对于这种情感教师切不可忽视。

二、基于学生初读情感的教学

《把我的心脏带回祖国》一课的教学目标之一是为了培养学生的爱国主义情感，但这种情感对于学生来说又不那么直接，因此过多的抽象讲授，并不能收到很好的教学效果。而在捕捉到学生初读课文时流露出的情感后，笔者便增加了一个环节，参与到学生的自主学习中，与学生对话。

师：老师注意到你们刚才在读到第2自然段的时候，情不自禁地流露出一丝情感，能告诉老师你们是怎么想的吗？

（沉默片刻之后，生回答。）

生：远离家乡，肯定总会让人伤感的。

生：看到肖邦的老师为他写的送别歌曲，我想到了我们学的那首《送别》，然后就自然有了一种离别、悲伤的感觉。

生：我爸爸每年春节后就离家打工，我和妈妈一起送他，有时还故作高兴地唱歌，可唱着唱着声音就低了下去，我知道这是一种什么样的感觉……

师：看来同学们在初读课文时，很好地将课文的情感与自己的生活联系了起来，这是一种很好的学习习惯，也是理解课文最重要的途径之一……老师再问你们一个问题：听你们刚才的表述，是不是可以说，你们初读课文时，并没有过多地想到肖邦是因为祖国受到侵略才有了那份情感的？

（生点头）

师：其实，在看到你们的表现之后，老师才意识到自己初读本文时也是这样一种感觉。然而当老师将这段描述与课文的标题联系起来后，才发现肖邦其实有着更深的情感，这是一种什么样的情感呢？请同学们再读课文，深入思考……

经过上面一段对话，笔者发现学生在认识课文中心思想后，能够更好地形成一种对家和国的认识。其实，家和国原本就是一样的，离国离家对于每个人来说，所生成的离别情感并无本质差异。正如后来有学生说：“其实肖邦想把心脏带回祖国，本来也有将心脏带回家的意思，因为家就是国，国就是家。”笔者以为，这样的认识非常可贵，其实也将对课文的解读提高到了一个新的层次。

三、由学生的初读情感想开去

反思这一教学细节，笔者发现初读课文时的情感捕捉，其实是源于自己对本文教学的一种突如其来的感受，由于时刻想着应试的需要，所以早已经忘记了自己初读课文时的情感。而学生都是第一次接触课文，因此他们的情感总是新的，是自然的。

显然，学生初读课文时绽放出来的那一丝情感是值得珍惜的，不应当为工具性教学环节所遮掩。相反，教师应当重视、收集，并将其作为引导学生进入人文解读的重要环节。在教材中，其实有着很多这样的课文，学生在初读时总会有各种各样的情感流露出来，教师应当成为一个有心人，去认真对待学生与课文初遇时绽放出来的火花，这或许可以让语文教学少一些生硬，多一些自然与和谐。对优秀文本的人文解读含义或许也正在于此。