对低年级识字教学的再认识

郭琳洁

识字教学是小学教学中的重要组成部分。如何让刚入学的学生对汉字产生浓厚的兴趣，这是低年级教师所面临的巨大挑战之一。

汉字本身是一个严密而完整的体系，主要有四种造字方法，即象形、指事、会意、形声。

图画说现代学者认为,汉字真正起源于原始图画。三千多年前，我们祖先在结绳记事的劳动实践中就发明了用图画记录事情的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后来演变为象形文字。比如“日、月、水、火、土”等，但象形文字只占汉字的5%。

象形文字远远不能满足人们交流的需要，因此人们就在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。比如“本”的本义是树的根部，因此“”表示树根的意思；“末”指的是树的梢部，因此“”表示树梢的意思。这样的字被称为指事字。

后来又出现了会意字，这种字字义一看就懂，字形一记就会。比如“休”就是一个人靠着树休息；“泪”目中流出的水为泪；“睡”眼睛垂下来就是睡。可将这类字编成识字顺口溜，采用这种方法识字会使学生对汉字产生极大的兴趣。

汉字发展到商周以后，以记录语音为主的形声字逐渐占据了主要地位，成为了汉字的主流，占到汉字的80%以上。形声字是由形旁和声旁两部分组成的，形旁表义，声旁表音。如果学生掌握了这种造字方法，那学习汉字将事半功倍。

一、了解基本字的本义和字形

在低年级前期的识字教学中，应该特别重视独体字及象形文字的教学，因为独体字既是独立的字，又是构字的基础，有很强的构字能力。现代汉字的基本部件——部首和基本字，绝大部分是由象形文字构成的。比如“手”在形变的过程中有以下几种不同的形状：（1）正面手的形状，例字有“拿、拳、攀”等，一般出现在所构字的下方；（2）侧面手的形状，侧面的手有左右之分，左面的手一般写成“”，为左手的象形，例字有“左、友”等，一般出现在所构字的左上方；右面的手一般写成“又”“彐”，为右手的象形，例字有“支、扫、帚”等，一般出现在所构字的右下方；（3）左右手同时用作其他字的部件，如“弄、弃、弈”等字的下部，最常见的为“廾”；（4）由正面手改变而来的“扌”，这是手的形变中构字能力最强的形状。

二、举一反三识字法

我们在识字教学中一直思索着能否使学生“闻一知十”“温故知新”，而举一反三识字法会让学生觉得学习汉字既高效又好玩。

1.形旁归类识字法

汉字是表义为主要特点的块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。形旁归类识字法可以让学生在识字中，不仅识记字形，还能理解字义，沉淀汉字文化。

例如“棵”和“颗”，“棵”是形声字，从木果声（语音有变化），多计量细长的植物，如一棵树，一棵白菜；而“颗”也是形声字，形旁是页，页多与头有关，“颗”最初是小头的意思，后作量词，指圆形粒状的东西(还保留着头形的特点)，如一颗豆，一颗珍珠。

再如，“被”和“福”，“被”的形旁是“衤”，与衣服有关；“福”的形旁是“礻”，是古代祭祀祖先供桌的变形，因此凡从“礻”的字都与祭祀有关，如“神、祖、祝福、祈祷”等。

2.声旁归类识字法

形声字是汉字的主流，声旁归类识字法要求类推字音，如“今”和“令”，凡以“今”为声旁的韵母多为“in”，如“琴、妗”；以“令”为声旁的韵母多为“inɡ”，如“铃、玲、龄、领、岭、聆”等。

再如“艮”和“良”，两个字只有一笔之差，在合体字中担任声旁，从“艮”字的韵母为“en”或“in”，前鼻音，如“很、狠、恨、痕、跟、根、银、垠、龈”等；从“良”的字韵母为“iɑnɡ”或“ɑnɡ”，后鼻音，如“粮、娘、酿、浪、狼、朗”等。

在教学中我们要关注规律，也要注意辨别，学一个带一串，为学生自主阅读打好基础。

当然这就需要我们加强汉字的研究，全面提高文字的修养，努力让学生掌握学习汉字的基本规律、方法，从而真正实现学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。