项目教学法在平面设计教学中的应用研究

朱红林

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

项目教学法在平面设计教学中的应用研究

朱红林

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

项目教学法是行动导向教学方式下的核心教学理念，把该教学法引入到平面设计的教学中有利于改变传统以知识传授为主的教学方式，对构建新型教学关系有重要帮助。文章主要研究项目教学过程中的项目引入、项目计划制定、项目实施、教学评价等内容，阐明项目教学在平面设计中的优势，以期达到调动学生积极性，提高教学质量的目的。

项目教学法；平面设计；项目实施

Internet :www.artdesign.org.cn

一、项目教学法的综述

项目教学法历经了数百年的发展，从早期欧洲工读教育，到美国19世纪的合作教学，再到20世纪中后期成为重要的教学思潮，它的发展大致可以划分为几个阶段。首先18世纪前后欧洲的建筑学校出现项目工作到19世纪美国把项目教学引入到课堂中，这一阶段是萌芽阶段。第二阶段：19世纪80年代项目教学法在美国变成一种常规式教学方法，并在美国不断发展，尤其是在工艺美术和手工技能方向。在职业技术学校甚至要求学生必须完成项目才能顺利毕业。第三阶段是20世纪初美国对项目教学法进行了重新定义，并由美国移植回欧洲，掀起了第二次浪潮。第四阶是20世纪中后期，项目教学法逐渐趋于完善，并成为现代教育重要的理论思潮。随着第三次科技革命的催生，信息化、工业化的加剧，培养实用性人才成为最有效的人才培养模式，项目教学法有了进一步繁荣。20世纪80年代以来，在德国职业教育改革中，项目教育法占据主流地位，并逐渐在许多其他国家蔓延开来。这引发了世界各地的积极响应，欧美国家倡导“设计学习”“主题研究”，而日本则专设“综合学习实践时间”。

（一）定义

美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书中认为，学习是一个综合的过程，是信息与知识、态度与价值观、技术与行为的多方协同，而且可以在循序诱导下自主完成，项目教学法可以有效的达到这一任务。项目教学法主张调动学生积极性，从调研、尝试、练习入手，老师起到辅助作用，学生成为学习的主体，转换师生关系。项目教学法的精髓在于“项目”，学生和教师在项目合作中模糊传统教师的地位，让学生先学教师再教，促使学生自主学习，不断尝试练习这有利于增强学生的自主学习能力。

（二）理论基础

1.建构主义学习论

以皮亚杰（J.Piaget）为首的构建主义者认为，学习是一个学生自己构建的过程，并不是简单的接收信息，教师并不是教授知识者而是借助社会文化背景的学习帮助者。学生对外部信息进行主动的选择、吸收，这个过程中外部信息没有什么意义，意义是学习者通过对信息的反复构建，形成自己的理解，这个过程他人是无法替代的。学习过程中学生应该从问题开始，倡导在学中做，不对现有知识进行简单套用，并主张用问题驱动学生主动探索。

2. 实用主义教育论

杜威的实用主义哲学与进步主义哲学发迹于美国，这一体系主要主张学习的既有经验，也就是“从做中学”，强调教学过程中的“做”。把握学生天生做事的愿望，保持他们对活动的兴趣是教师教学中的任务。另外以学生为中心，围绕学生的需求展开教学，不可忽视学生的需求，将学生作为教学的中心。活动也是教学重要的环节，重视活动的能动作用，过分迷恋书本会减少学生的实践环节，因为活动能够积极调动学生的主动性，给学生带来满足感和积极性。

3．情境学习论

20世纪90年代美国学者让·莱夫（Jean Lave）和爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出，他们倡导情境学习，主动学习。即在什么情境中使用便在什么情境中学习。在情境学习者看来，学习并不是把简单的知识进行人与人之间的传递，它与人与社会和自然息息相关，在知识的使用环境中学习，可以帮助学生学以致用，促使学生思考动手。另外通过合作互动帮助学生学习也是教学策略之一，基于这个理论，教学实践者更加重视“学与用结合”的理论。

4．协作学习论

协作学习（Collaborative Learning）又称小队教学，理论来源于美国20世纪50年代的美国，一般在实施过程中，由一位教师主讲，其他教师协助工作，然后学生分组讨论，教师分工辅导，在此期间学生独立学习，如独立阅读，观察、实验、独立写作笔记、报告等，这样的分组和独立学习的过程促使学生之间相互交流，他们的沟通能力会在潜移默化中增强，而包容度也会越来越好，协作能力逐步提高，思维方式也会不断拓宽。

二、教学实践过程中总结的现状和问题

（一）平面设计课程现状

在平面教学中，现阶段本校多注重软件的教授，在教学方法和内容上，教师多通过课堂集中讲授自己的知识，学生动手学习和练习的过程一般放在课下。而课上一般学生通过屏幕接受知识，学生在这个过程中像个“容器”，被动的被教师“灌水”。这种上课方式暴露出的缺点即形式单一，学习相对枯燥。另外课堂角色分配上，教师占据绝对的主体地位。在平面设计课程的学习内容上，一般是以教师演示作图工具和讲解重要知识点为主，学生的发言一般只有很短时间，按照一节课45分钟计算，学生一般只有10-20%的时间自主发言和练习。从交流方式上来看一般都是教师讲台上教，学生坐在讲台下面，是否能接收，能把知识点吸收，教师很难掌握。而参与度方面，课堂上的填鸭式的讲授，使之学生的参与感减少，在有限的问答时间内，很难激起学生的兴趣和探索欲望，这也与激励形式有关，百分制的成绩计算法，让学生大部分只想着怎么会拿高分，但是容易忽略学习的本质。

（二）暴露的问题

1.主动性不强

学生入学前学习成绩往往不佳，许多学生还找不到自己的学习兴趣，目标并不明确，而对电脑的熟悉程度上，也参差不齐，男生熟悉电脑的往往沉溺于游戏中，女生则出现追剧、聊天等现象。上课往往不能够专心，很难有所钻研。

2.教师教学动力不足，知识更新速度过慢

部分教师本身基础较为薄弱，对自身要求不高，在更新知识储备上，并不下功夫，出现满足现状的情况。而有些教师热衷职称评定，无心课堂教学情况，对他们而言，课堂教学反而占用了他们“升职加薪”的机会。还有部分教师利用自己的专业能力创建自己的公司，对学生的课堂情况较少关注，利益驱使下，学生的教育显得动力不足。

3.教学模式固定

在平面教学的过程中，大部分教师只有两种教学方式，一种是演示软件操作过程，一种是讲述相关理论知识，而这两种教学大都是以讲为主，学生很难有参与感。

三、项目教学法的实施

（一）项目引入

《平面设计》课程是学生的核心课程，内容比较庞杂，包含很多方面，如标志、海报、图书排版、包装等，涉及生活的方方面面，而我们下面模拟的项目是包装类项目。

首先选取超市中最常见的商品——白酒，在与学生产生共鸣后，将此项目确立，按照教学步骤推进教学内容。

1.准备阶段

发动学生去市场调研，把自己最喜欢的白酒包装和最不喜欢的白酒包装，用相机记录下来。

2．计划分组

分组并确定组长、明确每个人任务。要求每个小组举2个最喜欢的白酒包装和2个最不喜欢的包装，分别确定原因。

（二）案例教学

案例教育是启发学生思维的关键一步，通常情况下需要教师有充足的知识储备，运用大量的成功案例引导学生。如模拟课程中因为是酒的包装项目，教师即可对“最成功”的绝对伏特加下手。因为说起最成功酒的包装，大部分人首先想到绝对伏特加，绝对伏特加以其独特的包装与营销在酒行业里一直续写传奇，通过对伏特加案例的剖析，使学生能够拓宽眼界，促进思维的发散。通过对绝对伏特加包装创意的大量整理，用PPT的方式演示给学生，并引导学生从各个角度分析作品的精彩之处。如从1987年便开始的城市系列，包装创意涵盖全球二三十个城市，每个广告创意中，都会把当地最知名的标志引入广告，并形成强烈的视觉震撼。又如绝对伏特加与大师的合作，更是经典中的经典，都值得教师仔细钻研，适当的引导灌输学生，激发学生的创作灵感。

（三）制定计划

1.素材搜集与处理

明确学生素材收集的最低数量，不可在网上下载图片，必须实地调研拍摄，拍摄后的照片分类处理，按照品牌处理后，再按照好中差进行排列。

2.小组讨论

各信息融汇后，小组内对信息进行大致的总结，分组讨论，制定设计创意初步计划。

3.创作自己的酒包装

4.创作总结

以组为单位介绍自己的创作灵感，总结自己创作过程最值得骄傲的部分，对自己的作品进行自我评价同时说出自己的遗憾和不足，组内其他同学进行分析试图解决。小组总结后，教师介入明确讲解学生遇到的困难，客观分析评价作品。

此教学过程，主要发挥学生的主观能动性和动手能力，教师只是起到启发和总结作用，以小组为单位，组内成员相互讨论、借鉴、启发，不仅可以取长补短，也在一定程度上促进了学生的学习积极性，有利于学生创造力和想象力的发挥。往往课堂会呈现出意想不到的效果。

（四）项目实施

项目的实施主要学生在课后完成，在实施的过程中，教师需要主动咨询学生出现的问题并及时解决。另外以组为单位，为了避免有的学生偷懒，需要每个人都准备一幅草图，与实际的电脑效果图做呼应，也就是说电脑效果图实际上是学生集思广益的结果。列举一些项目实施过程中经常出现的问题。首先，软件使用不顺手，想法在付诸电脑实践的过程中，由于对软件的不熟悉，导致想法无法全部描绘出来。另外，平面结构图的标识混乱，包装盒各个面的结构图尺寸大小不一，颜色搭配不协调等。就经常出现的问题，教师在实施过程应着重解决。

（五）作品展示与评价

作品成果展示是学生领悟力提高最快的环节，学生作品做出来后，在小组内发酵，组内成员对作品做详细的创作说明，小组内进行汇报并总结发言。这种小组内充分的交流、讨论无形中就增加了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。

学生在总结完成后再进行自我评价和小组内互评，组内互评后再组织各小组集体评价和思索，学生之间的互评可以帮助学生进一步相互了解创作思想，及时根据意见做修改，从学生的角度发现问题。把互评体系拉进课堂的好处就是能充分调动学生的积极性，引导学生更多的关注设计理念、设计内涵和实现手段。最后教师就学生的作品做综合评价，评价要中肯，既要突出学生的优点也要指出作品的缺点，有利于学生进行下一步的改正。

四、教学质量的评价与分析

（一）自我评价体系

自我评价是评价体系的一部分，特别适用于项目教学法，作为学习主题的学生通过自我评价一方面可以介绍经验，一方面可以协调自己的不足之处。如平面设计课程中，学生可以通过组内自我评价体系来不断的对作品进行完善。

（二）他人评价体系

他人评价即个人接受除自己外的其他人的评价方式，这个他人不仅指教师，也包括组内成员和其他组的学生，这样的评价可以调动学生主动剖析学生的作品，激发学生思考同时锻炼学生的心理承受力。在接受他人评价的过程人，个体不仅能够多多听取意见与建议，还能正视自己的不足，不断提高自己的自信心。评价时着重从以下几点出发：

1．参与度

主要评价学生的参与情况，包括参与活动的内容和完成相应任务的情况，这部分可以采用定量评价的方法，用参与人数除小组人数来计算。参与人数用参与并完成所分配任务的学生数来计算，如果只是参加了活动但是没有完成任何任务不算在内。在实际过程中，参与度与很多因素有关，比如学生的兴趣，对项目的认知，小组其他成员的活跃程度，教师的指导内容、态度等，都直接或间接的影响学生的参与度。

2.兴趣度

因项目教学法与传统教学法有本质的区别，学生学习过程中解决问题的方法也不一样，与传统教学不同的是项目教学法引导学生不再被动的接受知识，而是主动寻求解决问题的方法，所以兴趣在这个过程中显得特别重要，它影响着项目实施过程中的积极性，所以在这部分教学质量评价中最适合通过小组成员自己回答问卷的方式测评。

3.合作度

考察学生的合作度主要是考察在项目推进中，小组成员的协调能力以及共同推进项目的意愿。事实上，项目合作度与项目大小有一定的关系，项目越大，合作度出现低的可能性越高，反之则越低。但是合作度列入评价范围是必须的，因为团队协作能力是培养学生的标准之一。

4.完成度

完成度主要指在规定时间内完成任务的情况，在计划时间之内完成的且质量高者为优，能够在时间内完成任务且质量符合要求的为中，不能按时完成且质量差的评价为低。

总之，评价是一个特别重要的过程，这关系到学生如何举一反三，在学生自我评价与评价他人时一定要避免程式化，教师可根据项目特别制定相关的评价表，除了知识外也要注重学生的情感培养目标。评价只是手段，目的还是培养学生自信心并激励学生不断进步。

五、项目教学法的优势

（一）帮助学生养成自主学习的习惯

项目教学法营造一个宽松的学习环境，学生自由度较大，能够带着创造性的角度去进行学习，在这个过程中学生不断自主的寻找问题，并在教师的引导下解决问题，这种方式有利于学生养成主动学习的习惯。

（二）培养学生的合作能力

项目教学法以小组为中心进行学习，是一个相互协作的过程，一个项目的完成往往是组内成员相互交流、互动、磨合的过程，这个过程能够充分锻炼学生的合作能力。

（三）帮助学生培养就业能力

项目教学法在整个项目实施的过程中经常需要社会调查，需要学生利用各种资源甚至需要经历各种活动，如现场调查等，这样的经历能够使学生在项目中得到锻炼，并达到“工学结合”的目的，有利于培养学生能力，为就业增加“武器”。■

[1] 倪冰．基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究[D].上海：华东师范大学，2007.

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[3] 王改燕，张海泉．合作学习：学生职业能力发展的有效途径[J]．中国职业技术教育2012（3）:41-44.

[4]蒋旭峰.广告策划与创意[M]．北京：中国人民大学出版社，2011.

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[8] 刘洪伟.项目教学法在中职院校《平面设计》课程教学中的应用研究——以华亿学校为例[D].南昌：江西农业大学，2015.

Research on the Application of Project Teaching Method in Graphic Design Teaching

ZHU Hong-lin
（Guangdong innovative Technical college, Dongguan 523960,china）

The project teaching method represents a core of the action oriented teaching mode under the teaching idea, the teaching method is introduced to the graphic design teaching, teaching methods to change the traditional single objective knowledge, is very helpful for the construction of a new teaching relationship. The main research projects in the teaching process of the project introduction, project planning, project implementation, evaluation of teaching content, clarify the advantages of the project teaching in graphic design, in order to mobilize the enthusiasm of students, improve the quality of teaching.

the project teaching method; graphic design; project implementation

G712

A

1008-2832(2017)06-0132-03

检 索:www.artdesign.org.cn