太原市：全面推进校本教研工作

文 郭秀娟

自新课程改革实施以来，太原市教研科研中心一直将推进校本教研工作作为深化课程改革的重要手段和途径。在整体推进太原市校本教研的过程中，中心重视机构建设，加强制度规范，开展基础调研，强化典型示范，校本教研经历了从规范化到常态化的转变。梳理走过的实践历程，对进一步推进校本教研工作将会起到积极的作用。

一、加强各级教研机构建设，奠定发展基础

太原市教研科研中心非常重视加强各级教研室及教研队伍建设，通过教研员的业务培训和专项考核，不断提高其指导水平。中心在成立初期即提出学校教研室的建设要求，着重抓基层教科研机构的建设，力争做到机构、课题、经费三落实，并用两年时间完成学校教研机构的建设任务。目前学校教研室体制健全、制度完善，在指导课堂教学、开展课题研究、规范过程管理等方面发挥了重要作用。与此同时，加大力度促进县区教研室建设，通过理论培训、实践指导、业务考核、外出考察等方法和途径提高县区教研员的业务水平，使他们成长为区域课程改革的促进者和指导者。

2010年，山西省下发《关于开展县级教研室建设督导评估的通知》，决定2015年前完成县级教研室标准化验收。按照山西省县级教研室建设督导评估指标体系提出的评估标准，太原市教研科研中心对全市10个县级教研室进行了督导评估，了解各县区教研室的基本情况，总结特色经验和主要成绩，同时指出县区教研室建设中存在的主要问题，提出改进建议。2013年，太原市的全部县区教研室提前通过省级标准化验收。为督促、指导县级教研室续建工作，2015年底对县级教研室工作进行现场考核评估，对续建工作好的帮助其争创示范教研室。基层教研室在指导、服务中小学教育教学改革中发挥着越来越重要的作用。

二、完善校本教研制度建设，规范发展方向

作为全市校本教研的主要引领队伍，太原市教研科研中心十分注重提升服务和指导水平。中心建立了系列学习、考核制度，相继推出政治理论学习制度、业务理论学习制度、主题报告制度、好书交换制度、学术沙龙研讨制度，将日常教科研工作与理论学习结合起来，提升教科研人员的综合修养。为探索有效的校本教研机制体制，学术沙龙活动项目以“我们的校本教研——校本教研实践创新成果提炼”为主题，从校本教研机制、策略、管理、途径、模式、评价、实效性等方面入手，举办教科研讲堂，通过理论讲座和讨论的活动方式，将校本教研实践创新成果化，以此提炼课程改革过程中学校的智慧，提供可借鉴的校本教研活动方式，从而传播教研新理念，推广教研新成果。

中心建立了岗位聘任制度、业务考核制度，并通过建立各岗位业务水平测评、逐级述职、考评制度，为业务素质提高提供了方向性指导。业务素质考核强调规划计划的落实、教科研活动的有效性，帮助全员修正职业方向、实现职业理想。考核的内容逐年深化，形成系列，已成为促进专业素质提高的抓手。中心还建立了集体下校制度，要求教科研人员每周三集体下校，进行课堂教学、校本教研活动和课题研究指导。同时，开展多种形式的集中培训与服务，学科教研员在组织中研班活动、学科基地校建设、实施课标和使用教材专训、农村支教等系列活动中，研究能力和指导水平都得到锻炼。2010年，中心创新推出了教学实践周活动，要求每位教科研人员利用一周的时间，深入一所学校开展校本教研、观课议课、上示范课等活动。通过活动，教科研人员了解了学校的师资、学情和管理状况，通过现场指导和集中反馈对教师和学校提出具体的改进建议和发展对策。系列的指导与服务，不仅提高了学校的科研品质，教科研人员也在这个过程中提升了自身的专业能力。

在重视自身制度建设的同时，也加强了基层校本教研制度建设的指导。早在2003年，中心就出台了《太原市中小学校本教研制度》，随后又分别出台了《太原市学科教研组活动指导意见》《太原市义务教育阶段课堂教学实施指导意见》，对课堂教学的课前准备、设计与实施流程及各学科课堂教学操作提出了明确的要求。同时，太原市教研科研中心十分重视提高各级教科研人员的基本素质，除组织专家报告、高中级研修活动、校本教研推广和课堂教学示范之外，还组织县区、学校教研室的评优和考核，通过业务考核、过程检查等方式帮助基层教研室提高指导、服务水平。

三、注重骨干队伍业务提升，培养引领能力

太原市教研科研中心始终以全体教科研人员的素质提高为重点工作内容，不断提高全体人员的服务意识、研究水平和指导能力。为加强以校为本教研制度建设和新课程实施的骨干队伍培养和人力资源的开发与配置，2004年，太原市教研科研中心牵头成立了“校本教研高级研修班”和38科次的“校本教研中级研修班”。高级研修班的成员来自市属中小学教学副校长、教研室主任和10县区教研室主任；中级研修班成员来自10县区中小学教学能手、骨干教师和教研员，2011年又将学校学科教研组长补充进中研班，扩大了中研班的规模。

高级研修班本着“理念引领—操作尝试—发现问题—行动反思—实践提升”的研训模式，每月组织面对面活动，让成员在实践中得到锤炼。高研班还组织了不同主题的外出学习活动，分别前往北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、东北师范大学等高校进行研修，前往南京、杭州、宁波、大连等地挂职锻炼，系列活动提高了高研班成员的专业理论水平和实践操作能力。各学段各学科的中研班注重整体设计，基于减负增效的要求，围绕校本教研、教学模式、教材整合等主题，突出校本教研指导和课堂教学模式的示范与引领，积极开展联片教研、网络教研，扩大指导范围，突出示范引领作用，活动呈现出系列化、主题化的特点。两级研修班及时传播先进的理念、做法和经验，引领校本教研活动的有效开展，为深入推进太原市教育教学改革奠定了良好的人力资源基础，研修班成员已成长为学校校本教研的引领者和指导者。

四、开展校本教研专项研究，提高科研品质

在教科研工作中，中心不断强化“用科学的方法进行教育教学研究”的思想，制定“依托课题，推进课改”的策略，进行全程管理，不断加强课题研究的科学化、规范化、制度化建设。从“十五”开始，逐步建立起过程指导和结果评估相结合的科研管理方式，课题研究的数量和质量逐年递增。2011年，增加了教师个人课题的申报，进行研究方法的培训和研究过程的指导，帮助教师在课题研究的操作过程中学会研究。课题管理机制逐步完善，形成了自下而上的“金字塔”型三级课题研究体系，以教师个人课题、一般规划课题、招标课题三类课题的管理指导为中心，通过日常的下校指导和集中的培训、评估，帮助学校树立精品意识，创建特色和品牌，提升课题研究的规范性和实效性。

在开展课题研究的过程中，中心还有针对性地开展校本教研的专题研究和专项调研。2008年，承担省级指令性课题“提高校本教研有效性的行动研究”。通过问卷调查、现场观察、个案分析，提取影响校本教研有效性的因素，并制定了改进行动计划。首先是加强机构建设和队伍培养；其次是开展“以课例为载体的校本教研实际行动”；第三是确立及建设校本教研基地，确定5个校本教研实验基地县（市、区）和28所校本教研基地学校；第四是建立评价激励机制，通过现场评估、专题考核提高学校对校本教研的认识水平，调动学校及教师开展校本教研的积极性，提炼校本教研成果，促进校本教研典型的形成。

通过一系列措施的制定和实施，为全市校本教研工作的发展注入了生机和活力，校本教研的作用得到更好的发挥，为校本教研的有效开展、课堂教学质量的提升提供了支持。

五、建立典型经验推广机制，加快成果辐射

为及时总结和推广先进经验，开发和利用校本教研的资源，中心制定并实行了“太原市中小学推进校本教研开放展示周活动”，为校本教研的深入开展搭建了展示、沟通的平台，一些有价值的校本教研活动模式得以推广。为了提高校本教研的活动效率，基于学科特点，利用新的教育技术，中心又在全市推出联片教研和网络教研的活动形式。2008年，按照学科、学段特点在全市范围内规划教研片，开展联片教研，每月开展一次活动，由太原市校本教研高研班成员和优秀的中研班成员作为指导者和组织者，进行学习、研讨，帮助教师学会合理处理教材，积极开发课程资源，让片区内的学校优势互补、合作交流，共同提高教育教学的有效性。近几年，中心积极推进教科研信息化建设，加大了管理和评价力度，在全面启动网络教研的基础上，从重数量向重实效转变，通过太原教师研修网、教师公共邮箱等平台，建立博客、QQ群、工作室、研修班，以实现资源共享、研讨互动的教研目标，并定期对学校网络教研情况进行评估，使网络教研逐步成为教师专业成长的有效手段。

促进校本教研的有效开展，推进课堂教学改革，是新阶段教科研工作的重点。为此，中心开展了有效校本教研模式与新课堂教学模式的改革、研究与推广工作，各学段、各学科都以校本教研模式建设为下校指导的重点内容。同时，还在全市开展校本教研创新成果评比活动，以发现校本教研活动机制、模式、方法方式、途径策略等方面的典型经验，并通过表彰、展示，及时推广优秀校本教研成果，让校本教研优秀成果发挥示范、辐射作用。

在深化教育领域综合改革的背景下，教研工作面临新的挑战，太原市教研科研中心将进一步反思自身的定位和任务，不断创新教学研究工作机制，积极转变教学研究工作方式，整体谋划区域课程教学研究工作，实现教研工作模式的重心下移，积极推进校本教研的转型，让校本教研继续为学校内涵发展、教师专业成长助力，成为教育教学改革的有力支持和重要保障。