“自由知识与命题教学——自由教育在大学课堂教学的实践形态研究”成果报告

由湖南涉外经济学院彭道林主持完成的国家社科基金教育学一般课题 “自由知识与命题教学——自由教育在大学课堂教学的实践形态研究”（课题批准号BIA120057）。日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定，现将成果报告如下。

一、内容与方法

（一）研究内容

在探讨知识分类和命题分类的基础上，进而研究不同类型学生对不同类型命题的喜爱度，也探讨学生对不同类型知识的不同兴趣及其深层原因；在创造学理论中有一个公式：自由＋求知＝创造，该课题对这一公式也将进行相关的探讨。

该课题的研究基于以下的研究假设：

一是大学教学所涉及的各种命题可分为实然性命题、应然性命题和或然性命题三类。根据该课题承担者的教学观察，我们做出的研究假设是：学生最喜欢的是或然性命题；相对而言，学生比较不喜欢应然性命题；三种不同类型的命题中，实然性命题和或然性命题的教育价值更高。

二是命题教学在自由知识的传授中具有重要的作用，是自由教育在大学课堂教学的一种实践形态。

三是科学的课程理论有利于自由教育的实施。

四是有效的教学原则是由教育教学原理过渡到教学实践的一种中间形态，对于教学实践活动具有重要的指导意义。

该课题在证明研究假说的基础上，进一步为自由知识和命题教学提供理论依据、事实依据、方法指导。

研究始于问题，创造始于问题。该研究不仅在于提高教师教学水平，还要着眼于提高学生的命题意识和设问水平，增强问题意识，发展创造能力，提升教学的理论自觉，更为重要的是在于革新教育思想，增强自由教育意识。

（二）研究方法

该课题将基于把逻辑论证与实证结合起来的思路，既重视理论思辨，又重视实证考察，运用文献法、问卷调查法、现场测试法等多种方法；此外，还将充分运用心理分析、比较法和归纳、演绎等方法。

在实证和分析的基础上，进行理性思辨，探寻大学课堂教学的一般规律，进而构建大学命题教学的行为范式。

二、结论与对策

（一）命题教学是传授自由知识的有效途径，这一途径是自由教育在大学教学中的极为重要的实践形态

真正理解了自由教育的精髓，对于命题教学将具有形而上的指导作用；而教师在教学中，对于不同类型命题的合理把握以及灵活运用，又是自由教育具体实施的有效的手段。古老的启发式教学思想，现代形式的探究式教学思想，在我们对自由教育与不同类型命题教学的不同作用的分析中，可以得到某种充实，也可能使之更具有理论的和现实的意义。

（二）“五I”课程观是实施命题教学，传授自由知识，将自由教育理念贯穿于大学课堂教学的课程理论基础

“五I”课程理论中所列举的五对范畴之中，“五I”课程观是侧重于信息、兴趣、直觉、质疑和智慧的，这与自由教育的思想是相吻合的，这种课程观既注重了自由知识或自由学术的传递，又关注了人的自由发展，而对于人的自由发展，是包括马克思在内的许多思想家特别关心的。

教学心理学的研究表明，在学生日趋成熟的过程中，他们更喜欢的是或然性命题。因为，在这种命题面前，他们思维的空间最大，他们自由自主的程度更高。同时，在实然性命题面前，他们也比较能够感觉到与施教者处于平等的地位。而在应然性命题面前，他们就成了被指示者、被指令者，因而他们此时自由思考的空间是最小的。

“五I”课程观中，强调质疑甚于聆听，也就是说，就命题而言，“五I”课程观必然更重视或然性命题。质疑、质问、疑问、疑惑，这样的过程更重要。

直觉重于逻辑，“五I”课程观更为看重直觉，而直觉恰恰是可能具有模糊性、不确定性的。逻辑是结果，是确定的。然而，经历模糊与不确定达到确定性的逻辑结果，这才是更重要的。

“五I”课程观强调兴趣先于毅力、意志。很明显，在三类不同命题中，相对而言最不容易引起学生兴趣的正是应然性命题，而较易引起兴趣的是或然性命题。

“五I”课程观与命题教学研究之间有密切的关系。“五I”课程观是与命题教学理论研究的结论一致的，而命题教学的实践也能够充分体现出“五I”课程理论所侧重的一面，它们相互之间都可以获得启示。

（三）根据“五I”课程观提出的七条教学原则是从教育教学原理过渡到方法技巧的一种中间形态，该教学原则体系对于自由教育在大学课堂教学中的实施具有重要的实践指导意义

这七条教学原则彼此之间是独立的、不矛盾的，它满足了独立性、相容性、完备性的基本要求。相比凯洛夫、赞科夫的教学原则体系，此教学原则体系一个更突出的地方是，它不仅仅是关注知识的传授，而且关注到了人自身的发展，尤其是心理的全面发展。

（四）自由教育关注的是人的理性与智慧的自由、全面的发展，我国的素质教育是最为接近自由教育的一种本土教育思想，两者相结合，对于我国大学的应用人才培养具有重要的理论指导意义

上个世纪90年代初期，中国大学的素质教育在原华中理工大学（现华中科技大学）拉开了序幕。在之后的20年中，素质教育在全国高校得到了广泛开展，取得了显著成效。素质教育是中国大学独创的，从根本上说，它是一种教育思想。我们在回首过去的20年，希望素质教育的思想能延续下去，让它在现实的高等教育改革中起到积极的作用，只要我们一直坚守它，素质教育就不容易被遗忘。思想的扎根是不容易的，然而，当它一旦扎根下来又是最有力量的。近年来，对于高校应用人才培养的研究成为我国高等教育研究的一个热点，应用人才的培养必须与人文素质教育高度融合，而自由教育的理念无疑是能帮助我们站在一个更高的高度来探讨这个问题的。