一名学困生的转变引发的思考

文|

初中教育在整个基础教育中起着承上启下的作用，但农村初中的发展相对滞后。制约农村初中发展的主要瓶颈是初中培养目标定位偏差。一些学校的办学目标比较单一，仍在应试教育的轨道上运行，片面追求升学率，导致一部分基础差的学生被老师放弃，成了升学无望的“跟班生”。目前有不少初中学校将全部的精力集中到能升入优质高中的“目标生”身上，对升学无望的学困生不闻不问，放任自流，这样的教育行为严重违背了“全面育人”的教育方针，让素质教育只能在一旁有气无力地空喊口号。

我校有一名叫周丽娜的同学，上初一时，其基础特差，几乎所有科目的成绩都是个位数。当时她的几个科任老师找到我，要求在年终教师考核时，将这个学生的成绩抹掉，以免影响班级的均分和及格率。因为学校对教师的教学成绩考核是按照各科的均分、及格率和优秀率相加计算的，而这个班人数只有16人，如果把周丽娜同学的成绩算进去，即使老师们再怎么努力工作，也会被这个学生的成绩拖到后面。但是，作为校长的我坚决没有答应，并要求代课教师要格外关注丽娜同学，尽力辅导她，帮助其将成绩逐步提高。到初三时，周丽娜已经成为一名中等生，现在她已经毕业了，升入了县职业技术中学上学。现在回想起来，甚是欣慰。如果当时我答应了老师们的要求，也许周丽娜同学的初中三年会一无所获，最后回家务农。正是由于当初的“不答应”，挽救了这名学生，同时也引起了我的一些思考：

学校要紧紧围绕“全面育人”的宗旨，要不放弃每一个学生。要破除陈旧的教育思想，认真落实育人为本、德育为先的方针，全面关心孩子的健康成长。要坚持初中教育的公益性质，凡是属于国家规定的教育教学活动，都应面向全体学生，真正实现全面育人。

要创新评价体系，制定科学的考核办法，客观公正地评价教师、评价学生。去年，学校实行了教学增值评价的办法考核教师和学生，将学生原有的基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩提高的幅度。一个教师的教学总会有一定的效果，对学生的成绩总会产生一定的影响，但这种影响的范围可大可小、可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极的影响，转化消极的影响，促成有效教学，扩大受益群体。教学增值评价法可以对教师的教学效果（即教师对学生学业成绩的影响程度）做出科学的判断，无论学生原来的基础怎样，只要有进步，就说明老师对学生的学业成绩的影响是正的，老师是付出努力的。这样就不会有老师因为班里某个学生成绩差而去违背全面育人的教育宗旨，校长也不会因为基础差的班级没人愿意带而发愁了，素质教育也就会真正地落到实处。

明确办学思想，端正办学方向，并不是一句大话套话，作为校长要铭记在心，落实在行动中。