将想象能力的培养融入阅读教学环节中

郑江涛

语言文字具有引发想象与联想的功能，学生读书是对文本的欣赏与再创造的过程。阅读教学承载这一能力培养的重任，“想象力比知识更重要”，为此，教师要将想象能力的培养融入阅读教学中，让学生在触摸语言文字的过程中张开想象的翅膀，翱翔于感悟美、欣赏美、表达美的自由天地中。

一、抓住关键词语，想象人物活动的场景

生动形象的语言能够勾起读者的想象，引领读者进入课文所描绘的生动场景之中，进而体验情感，感受人物性格特征或景物的特点。阅读课堂是培养学生想象力的重要阵地，教师要善于抓住文本中关键的词语，引导学生边读边展开想象，在头脑中形成一幅幅画面或场景，产生如临其境、如闻其声的感受。

如第11册《爱之链》一文第4自然段，用生动的语言淋漓尽致地描绘乔依帮助老妇人修车的感人情景，体现乔依负责、尽心的助人态度。教学此段，笔者首先让学生圈画出其中描写乔依动作和神态的词语进行品读、想象，然后让学生说说自己读出了一个什么样的乔依，仿佛看到了什么样的情景。这一学习任务的布置迅速激活了学生的想象思维，他们潜心品读语句，根据关键词语进入情境之中。反馈环节，有的说自己仿佛看到乔依正平躺在车子底下，喘着粗气，鲜血从他的手腕上流下来，可他仍全然不顾，专心致志地修车。有的说自己看到了一个负责任的乔依，有的说乔依有颗菩萨心肠，在自己处于失业困境、心情不好的情况下，还为别人修车，真是难能可贵。又如教学《爱之链》第10自然段时，笔者启发学生抓住“热情地送上”、“甜甜的微笑”、“端茶送饭”等词语，想象女店主招待客人的温馨场景，并要求学生说说此时此刻自己又看到怎样的女店主。有的说自己看到一个细心的女店主，有的说自己看到一个对待顾客像亲人热情的女店主。总之，通过这样的训练，让学生明白课文中细节描写的作用，并懂得阅读课文时要抓住细节展开想象，把语言文字还原成一幅幅场景，读出语言文字的“情感味”，进而深入体会人物的性格特点和精神品质，借此培养自己的感悟、想象与评价能力。

二、瞄准文本中的“留白”，开展说写活动

“留白”是书画范畴内的一个概念，是指作者创作中为使整个作品画面、章法更协调、精美而故意留下的空白，这样会给欣赏者提供想象与创造的空间。这种艺术手法彰显了画家布局上的理念与智慧。这一概念常常被借用到文学作品的创作中，指作者在叙述上留有一定的空白，以引发读者的想象。对于阅读教学来说，文本中的“留白”是一种资源，教师可以利用这一资源，引导学生展开想象的翅膀，进行说话、写话训练，借此提高学生的想象力和表达能力。

在阅读课堂上，笔者常常抓住文本中的“留白”，指导学生运用自己的生活经验与阅历想象作者没有描写出来的场景或情节，以此填补空白，充实文本内涵，促进学生对人物品质或事件意义的深刻感知与领悟。如教学《小草和大树》一文，笔者瞄准“留白”，组织学生完成如下的练笔活动：“锥心的羞惭和痛苦”体现了夏洛蒂遭遇讽刺时的痛苦与万般绝望的心情，“昂起头”则体现了她振作精神、发愤努力、誓与世俗偏见抗争到底的思想。那么，这样的转变经历了怎样的心理变化？请你展开想象，走进夏洛蒂的内心世界，用自己的生花妙笔描写她当时的心理活动。下面是一位学生写下的精彩语段：“哎，没想到，我信心满满地等待，得到的竟然是这样残酷无情的打击；没想到，我心中格外崇拜的桂冠诗人，竟然是如此冷酷、傲慢；没想到……‘文学不是妇女的事业，这简直是一派胡言！难道说你诗人头上的桂冠生来就有的吗？我就不信矮矮的‘小草不会成长为参天‘大树？苍天不负有心人，只要我凭借自己钢铁般的意志和坚持不懈的努力就一定会迈进我向往的文学殿堂，我要用铁的事实击败那冷酷无情的偏见！”

事实证明，通过这样的“补白”训练，一方面可以促进学生对课文内容的理解，另一方面给学生提供心理活动描写的机会，真正实现“读写结合”、“读中练写”。在学生完成这一“补白”任务后，笔者再次引导学生思考“作者为什么没有把这些内容写出来”这一问题，进而让学生懂得“留白”写法的好处。

三、根据文章内容或结构上的特点，进行想象性的习作训练

大凡经典的可读性文章总是在内容或形式上有令人欣赏或回味之处，它们在构思上或以小见大，或结尾耐人寻味，或运用鲜明的对比，或善于设置悬念……比如，《船长》一文围绕他所下达的三次命令构架全文，讴歌其崇高的人格之美。其中第三道命令是“快求克莱芒”，并接着进行“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”的补充说明。这并非闲来之笔，而是匠心独运。围绕这一补充说明，可以让学生大做文章，进行写作训练。

笔者指导学生饱含深情地学完《船长》之后，学生都被哈尔威那种忠于职守、舍己救人的崇高品质深深地打动，读完课文之后还沉浸在故事的情节中，久久地回味，心中充满对船长的无限钦佩。此时，笔者趁热打铁，给学生创设如下情境，进行想象性的习作训练：在以后的日子里，克莱芒很快由一名见习水手成长为一名称职的大副，每一次驾船经过他曾经遇险的海域时，他总是心潮起伏，总会想起在海难来临时保护好他的好船长。此时此刻，他有许多话要对船长说。那么，就请你替他写一封信给船长吧，以表达一下他的心声。这一情境在很大程度上调动了学生写作的积极性，给学生创设了表达与宣泄情感的机会。于是许多优美的片断应运而生：“……我最尊敬的船长，自从您离开我们以后，我每时每刻都在想念着您，您那黑色雕塑般的身影在我的心中永远挥之不去。危难时刻您想到的是保护妇女和儿童，您把自己的安危置之度外……您真是一位伟大的船长啊！”“伟大的船长，没有您就没有我的今天，您是诺曼底号上船员和乘客的救星呀！今后，我一定也像您学习，学习您忠于职守的品格，认真地履行做人之道。船长，您安息吧！您永远活在我们的心中！”情感、态度、价值观乃语文教学的重要目标，要实现此目标，离不开阅读、感悟、内化、迁移，在《船长》一文教学中，设置这样的练习恰恰能够促进学生情感的深化与共鸣，同时训练学生的想象能力与语言表达能力，可谓“一箭双雕”。