中学语文实用类文本教学艺术研究

潘亚

中学语文实用类文本教学艺术研究

潘亚

实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本，是语文教学的重要组成部分但是在实际教学中，教师们常常忽略它的“实践性”和“实用性”，只是关注它考试得分的目的。在当下的语文教学中实用类文本处于一种被边缘化的尴尬境地，在许多学校实用类文本教学名存实亡。为了解决实用类文本教学现状的隐忧，需要肯定其教学价值，掌握实用类文本教学艺术。

中学语文 实用类文本 教学艺术

“实用文”是和文学文相对的概念，涵盖了应用文、说明文、新闻等多种体裁。实用文重在实用，和日常生活紧密相关，内容常常涉及自然、社会、科技等多方面。2003年《普通高中语文课程标准》首次提出“实用类文本”、“文学类文本”、“议论类文本”的文本三分法。王荣生认为实用文体不是通常所说的应用文，而是和文艺性作品相对的概念。实用文要教给学生什么，是教学设计时需要思考的关键问题。在实用文教学内容的研究方面，王荣生教授的研究成果相当丰富。在《听王荣生教授评裸》、《语文教材建设新探》、《语文教学内容重构》等多部著作以及《撑起另一方天一小学语文的实用文阅读》等期刊中，都有王教授关于实用文教学内容的阐述。他认为，实用文教学艺术、观课评课的出发点和落脚点都要归结于教学内容上来。《普通高中语文课程标准》在课程设计思路中提到：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”所以，中学生学习实用文是现实生活和未来生活的需要。

然而在当前的语文教学中，由于现在的应试教育，师生只看重分数，高考的考卷中对于此类文章的考查只是简单的几种类型，有规律可循，可以按照固定模式来总结，提出了许多行之有效的解题策略，甚至细致入微地解剖了每一个考点的提问方式和答题组织模式，所以课堂上只是讲授对于此类文章的做题技巧，而非对文章的分析理解，这样不利于学生对实用类文章的掌握，对以后在实际生活中的实践也不利。这种只着眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。学生对于实用类文本没有明确的概念，只知道高考中会出现此类文章的试题，只是将重心着眼于考题上，并不掌握其内涵。不仅学生不愿意学，觉得枯燥无味；老师也不愿意教，认为内容死板。所以如何探求适合于实用文的教学芝术，将枯燥的课堂生动鲜活起来，发挥实用文独特的教育价值，全面提高学生语文素养，摆脱目前这种边缘化的教学状态，是一个值得深思的问题。除了一些应试策略，准确地把握实用文的教学内容，是改变这种现状的关键所在。对于实用类文本教学我觉得可以从以下四个方面进行把握。

一.充分结合教学实际，满足学生的需求

一节好的语文课，不在于可以制造些什么。恰似厨师做一盘好菜,重要的不是全席，不是山珍海味，而是能对人胃口，让人吃得舒心、吃得愉快。实用文阅读培养学生的综合理解能力，即从文章的语言出发，达到对语句的深刻理解、悟透文章，最后归纳和总结，学习精华的内容。语文课堂里，鉴赏语言为学习的关键。叶圣陶先生曾说过：“说明文不一定就是板起脸孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣”。比如《中国建筑的特征》这篇文章，讲的古老的建筑是中国的传统文化，可以让学生熟悉家乡的建筑，通过看那些保留了传统风格的建筑，激发他们热爱家乡、热爱优秀传统文化的热情。又如当学生面对一篇看似平淡无奇的实用文而学习兴趣不高时。如果教师能够运用精彩的导入语，就可激发学生学习的热情，营造出课堂教学的良好氛围。在这方面，当代语文教育名师钱梦龙先生无疑是一个杰出典范，他执教的《死海不死》就有许多值得我们借鉴的地方：师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个提示：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

(学生看书后纷纷举手)

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生(1)：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生(1)：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。

师：刚才好多同学都举手，你们猜的也是这一篇吗？有猜别的课文的吗？

生(众)：也是这一篇。

师(指一学生)：那你同意刚才那位同学的意见吗？

生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”,使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手(无人举手)。有补充意见的同学请举手(无人举手)。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄！在上述教学片段中，钱梦龙先生没有直接吿诉学生要学习的课文标题，而是抓住这篇课文标题与众不同的特点，给出一些提示,让学生自己猜课文。“这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣”一语道出课文标题独特巧妙的特点“看谁猜得快猜得准”抓住学生争强好胜的心理，调动学生参与的主动性。导入语根据课文内容而设，活泼自然，将课堂气氛变得和谐、有趣。在学生得知了学习的课文之后，钱梦龙先生又引导学生说出自己猜出课文的依据，引发学生深入思考看似矛盾实则巧妙的课文标题，让学生注意到说明文标题也能够这样精彩。学生在知晓标题的妙处之后，自然会像大多数读者一样，迫不及待地想要揭开文章神秘的面纱，探寻“死海”究竟为何“不死”。所以，“教学内容必须符合学生学习的实际需求，灌输式的讲解没有实质性的帮助。”为了激发学生浓厚的兴趣，教师活跃课堂，讲完之后可以播放纪录片，进一步感知文章；或者选择一篇类似的文章进行巩固与拓展。

二.多角度分析实用文，避免教学模式单一化

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，学生的原有基础应为教师合理利用，转换一下视角，就会看到一片崭新的天空。如在讲解演讲辞时，可选取《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》，对演讲辞的要点进行详细讲解。教学时应遵循实用文文体固有的特点，引导学生明确它的特点以及对应用文基本的文本格式的学习。根据实用文选文在实际生活中所对应的读者，进行角色转换阅读。比如教师可以搜集校园中的通知，公告等，让学生进行阅读分析，也可以让学生根据校园活动，社团活动等写作相应实用文，如海报、广告等，在班级进行展示、通过班级同学的阅读，指出写作的优劣和需要改正之处。在实践中让学生真正体会到实用文的功用和价值。

三.激发学生兴趣和学习主动性，促进跨学科交流

教育的目的是促进学生的全面发展，而在教学过程中，学生是学习的主体，因此在实用文的教学过程中激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性更为重要。因此，可以考虑将实用文课堂的主动权交给学生。教师可以转换角色，从讲授者变为倾听者，让学生来组织实用文教学。学生在多学科的、综合性的教育中成长。比如，《宇宙的未来》的作者以讲演的形式在剑桥大学演讲，让人们思考认识宇宙究竟有哪些奥秘呢？文章开头讲了大量的历史故事，文学与物理学的融合，可能依据科学的原理，虽说否定了古代的一些说法，但感兴趣的学生选择看其他相关的书籍，如与之相关的书籍《天体运行论》、张衡的《浑仪注》等。文章中相关的物理知识，物理老师做详细的背景介绍，这样两者的结合会取得事半功倍的效果。此外，促进跨学科的交流，可以有利于知识的融合渗透。这种跨学科交流既可以是教师之间的，也可以是生生之间的。同时有效利用社会提供的丰富的科学技术资源，体现新的教育理念，促进学生的全面发展。

四.体察学生情感和师生平等对话，适时进行评价获得情感共鸣

学生在文本学习中，会产生各种各样的情感。教师作为课堂教学的主导者，在传授知识的同时，还应该关注学生的一言一行，体察学生的内心情感，并且结合教学内容进行适时的引导。下面是著名教育家于永正先生执教说明文《新型玻璃》的一处精彩片段

“如果你托我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？(笑声)把“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你愿意把意思表达得很清楚,读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很善良，大大的——好！(笑声。)孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心。我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！

在上述教学过程中，学生出现了用词欠妥的地方，于老师及时运用幽默风趣的语言进行提示，并且对学生的朗读和情感给予评价，继而针对学生关爱老年人这一难能可贵的品质，引用教育家孔子的名言，教育学生继承敬爱老的传统美德。于老师的评价，不仅关注语文基础词语的规范，更注重对学生情感上的人文教育。尽管学生措辞不当，但于老师并没有批评，而是幽默地化解，主要关注学生在字里行间流露出的真情实感。凭借自己博学的文化知识，循循善诱，引经据典，在肯定学生美好心灵的同时，更是给学生上了一节情感教育课。在这实用性较强的课堂上，于老也为我们完美地诠释了语文课程工具性和人文性相统一的特点。他针对所执教的实用文文体特点，联系我们的生活，精心雕琢教学语言、用情感滋润母语课堂、巧妙设计、精心设计教学活动，把看似枯燥无味的实用文，演绎得如此精彩生动，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，感受到实用文所带来的知识启迪和精神熏陶。

[1]王荣生.该如何面对“语文教学内容”问题？[J].语文学习,2010(10).

[2]杜莉.实用类文本教学应重视整合和实践[J].语文月刊,2011(6).

[3]李初升.科学之光闪耀在何方—关于论述类、实用类文木教与学的一点反思[J].学术研究，2012(12).

（作者介绍：潘亚，安徽师范大学文学院语文课程与教学论专业在读研究生）