体验式教学中转化数困生的几点尝试

何云安

摘 要：随着素质教育的不断推进，课程标准的实施和新课程改革深入开展，为数学教师的工作指明了方向：教育要面向全体学生，树立“大众数学”观，要大面积提高教学质量就必须设法转化数学学习的过程中学习困难的学生。[1]在课堂教学中给予数困生关心 ，并针对不同的问题，采取不同的教学方法，以便尽可能地调动数困生学习数学的热情。

关键词：数学；学习；兴趣；成功

数学学习过程中学习困难的学生是客观存在的，尤其是贫困山区的学生更突出。数学《标准》指出：“对学有困难学生，要特别给予关心，及时采取有效措施， 激发他们的学习兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到标准的要求。”这为数学教师的工作指明了方向，下面是我在工作实践中对数困生的转化的几点尝试。

一、给数困生特别的关怀

学生讨论、练习的目的在于调动每一名学生积极参与教学活动，并尽可能使每一名学生在活动中体验成功。这一环节不但是教师与学生、学生与学生之间的信息交流过程，还是师生间情感交流的过程。我坚信“亲其师，而信其道”，在教学中从情感上给学生以特别关怀。有微小进步，就给予表扬。数困生注意力持久性差，易受外界干扰，上课难免心不在焉，易走神。对此我总是以耐心、温和的方式提醒，尊重他们的人格。在课堂教学中，容易解答的题都由他们完成，以尽可能多的机会展示他们的能力，强化其学习数学的兴趣，增强自信心。总之，利用一切机会与学生进行情感交流。一个巧妙善意的提醒，一个鼓励赞许的目光，一次衷心的夸奖，都能唤起数困生学习数学的热情，赢得他们积极进取的心理。

二、课堂提问要适合于数困生的最近发展要求

数困生的成因是多方面的，有的上课比较好动、有的自卑感强。由于应试教育的痕迹依然严重，好多学校仍把升学率作为教学的指挥棒。老师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此数困生不喜欢举手发言，其实也轮不到他们发言，久而久之，对上课内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。为使每位同学都积极主动参与课堂学习，我在教学时，有意设计一些接近数困生最近发展的问题，在讲《抽奖的问题》时，提出学生感兴趣的问题：你参与过抽奖活动吗？假如全班同学都去抽奖，是先抽的中奖概率大还是后抽奖的中奖概率大？学生纷纷嚷嚷争论起来，没有一个学生闲着。这些问题引发了学生抽奖的顺序与中奖的概率之间的关系的研究，激发学生主动参与探究概率知识的欲望，使学生做课堂达标题时，堂清率为95%，下课前一分钟，我就大张旗鼓地表扬了在课堂中表现突出的数困生，并对表现一般的学生给予肯定，使他们对学好数学充满信心，并鼓起勇气继续主动学习。

三、让数困生经历学习数学成功的体验

由于数困生常常过分夸大学习中的困难，而过分低估自己的能力，因此在教学过程中，我在了解学生原有认知水平上提出恰当的要求，安排适当难度的练习或考试，让他们在付出一定的意志努力，在独力思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉快，认识到自己的力量，从而增强自信。在教学过程中与学生作如下规定：对于学生不满意的课堂达标或试卷，采取师生商量，重新选时间重做一次，重新评价的方法，给学生创造体验成功的机会。有两个学生在做完《一次函数表达式》的达标题后，觉得做题时没有发挥好，想重新做一次，希望得到一个高分，就向我提出要求是否可以？我回答道：非常高兴你们能作重新的选择，这就给学生心理上的支持，给他们重新成功的机会，也使学生完成满意答卷之后，获得了心理和情感的满足，感到了成功的喜悦。这两个学生在学习中体验到了成功，在成功得到学习的动力，从此上课更积极主动，成绩也逐渐好起来。同时，我在教学中经常给数困生自我表现的机会，并创造条件让他们成功，让他们回答较简单的问题，使他们“跳一跳”摘到了桃子，尝到了甜头，从而对学习充满自信，不断为自己取得成功的愉悦，巩固学习兴趣。所以老师在课堂教学中要注重“主动性”原则和“可接受性”原则，才能使学生经历成功的体验。

四、给数困生创设成功的学习机会

如进行《抽样的实际应用》教学时，要求学生利用统计整个班级所有家庭一天内丢塑料袋的数量，来估算全乡2300多户人家一天丢塑料袋的数量。学生自报自家一天丢掉的塑料袋数，然后分组把所有数字进行统计，再估算出全乡所有人家一天丢的数量，通过此方法把看似很大且复杂的数字变为现实。在数字的处理过程中让学生感到数学知识的真实性，有利于对数学产生积极的情感。在安排这种活动时，让学习好的学生与数困生结成学习伙伴，共同探索、互相帮助、共同进步。教师参与到数困生的学习过程中，关注数困生对数学学习的态度、过程变化和发展，帮助引导数困生，这对提高数困生的自信心与对数学产生兴趣是很重要的一环。

五、加强对数困生学习方法的指导

1.指导阅读。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2.指导讨论。教学时通过有针对性、合理性的提问，引发数困生进入教学所创设的教学情景，使他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多变的题目或需要分类讨论的问题，如教学“绝对值”“列方程解实际问题”时，让学生进行分组讨论（学生好、中、差搭配）。由此引导学生五、六人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

3.指导观察。数困生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这需要老师引导他们有的放矢、积极主动去观察。采取边观察、边提问、边引导学生对变化愉悦、条件、结果进行讨论；或创设教学情景把学生带入较熟悉的环境去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上课时着重提问数困生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及性质。这样能使数困生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

4.要注意学习策略的制定或让学习好的学生介绍自己成功的学习经验及学习方法，以培养数困生良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，提高学习能力。

最后还要在习题课中加强数困生的意志品质的培养，包括学生行为目的性、做事的自觉性、果断性以及坚持性、自制力方面。这也是转化数困生必不可少的。