翻转课堂在初中生物实验教学中的运用

秦允赞

摘 要：自从我国新课程改革不断推进以来，众多教育研究者不断探究新的有效教育手段，力图快速转变传统教育。其中，翻转课堂就是迎合我国素质教育发展的产物，它有效满足现代社会对于学生能力培养的要求。初中生物实验教学是一门对学生实践能力要求较高的学科，研究如何运用翻转课堂进行初中生物实验教学。

关键词：翻转课堂；初中生物；实验教学；设计

一、翻转课堂教学的研究意义

教育学家夸美纽斯曾经根据教学现状，分析运用传统的班级授课教学已经无法满足现代社会对于人才培养的需要。在传统的课堂教学中，教师为了实现班级学生的整体发展，会采用“一刀切”似的教学方式。导致出现优等生学习动机较弱，差等生跟不上教师思想的情况。而且课堂教学受时空的限制较大，如果学生错过了某个知识点的讲解，那么就很难去弥补。教师的讲授只存储在学生的瞬时记忆当中，按照艾宾浩斯遗忘规律，要想让学生将瞬时记忆转化为长时记忆，就需要让学生按照自己的记忆能力和习惯进行巩固。翻转课堂在这种情况下应运而生，教师制作授课视频，提供给学生课前学习，完成相应的学习任务单。在这个过程中，充分展现了学生的学习主体性，学生必须调动自己的学习积极性，完成学习任务。自从翻转课堂运用以来，就取得了良好的教学效果，引起了教育界的一阵喧哗。许多教师纷纷探求有效的开展模式。但是由于翻转课堂教学的运用还缺乏有效的理论指导，因此，开展对翻转课堂的运用研究是十分有必要的。

二、我国初中生物实验教学翻转课堂设计

1.设计教学思路

翻转课堂具有一个明显的教学特色，就是“先学后教，以学定教”。在教学设计当中，先细化教学设计步骤。首先就是“三分析”：分析课程标准、教材地位、分析学情；其次是“两准备”：设计微课，制定预习单；然后是“四环节”：课堂开始之后，各个小组成员之间彼此检查任务的完成情况、师生质疑环节、班级合作交流环节、课堂校测环节。

2.初中生物《水中的藻类植物》翻转课堂教学分析

《水中的藻类植物》是苏科版初中七年级生物教学中的重要一课，在课程标准中明确强调本单元教学的主要目标是：了解几种常见的水中藻类植物的名称、外形、特点等，了解该藻类植物与人类之间的关系；明确水绵细胞、绿色植物细胞、藻类植物、苔藓、蕨类植物之间的异同；能够熟练制作装片，能够正确使用显微镜；通过本课的学习，养成关注藻类植物生长的习惯，形成环境保护意识。

教师在课堂开始之前，要先录制一段微课视频。重要内容就是水中的藻类植物的类别、外形特点等。教师可以从网络下载清晰的视频介绍，配上教师的理论讲解。然后教师将提前设计好的预习单发给学生，其中要清晰列出本节课学生的学习任务。学生可以借助教材、网络来完成。预习单中可以设置这样几个问题：

（1）我们身边有很多的藻类植物，有些藻类植物还可以食用，请同学们说出你生活中常见的可以食用的藻类植物。

（2）结合视频和教材，大家说说哪些藻类植物是由一个细胞构成的？哪些藻类植物是由多细胞构成的？请大家举例说明。

（3）水绵细胞、绿色植物细胞、藻类植物、苔藓、蕨类植物有什么异同呢？大家可以借助教材或者网络，列出一个清晰的表格。

在课堂教学的过程中，教师首先要引导小组学生互相讨论，检查各自之前的学习状况。教师请几位同学作报告，说明自己的学习成果，以及掌握的知识内容。然后教师再对预习单上的内容与同学交流，教师要在这三个问题的基础上，提出更加深入的问题，引导学生回答。在提问过程当中，教师要从学生的生活经验着手。然后引出接下来的实验：有些同学都说，自己对于任务单中的最后一个问题很感兴趣，自己列出了一个清晰的表格，很想亲自用显微镜观看。那我们就一起来观察一下吧。然后，教师给各个小组分配任务，让小组内部自己进行分工合作。在实验过程中，必然会出现一些学生无法解释的问题。教师要留意这些小插曲，适当给予学生引导，帮助学生完成实验。实验结束后，教师要在班级里提出这些问题，让学生共同讨论造成这些问题的原因。然后教师可以引导那些实验出问题的同学进行一次正、反实验，让其找出问题出现的原因。

总之，翻转课堂是一种新的教学模式，打破了以往“以教定学”的陈旧格局。为“以学生为主体”原则的落实提供了途径。翻转课堂为新时期的教学提供了新的思路，符合素质教育下以培养学生创新能力和实践能力的要求。在今后的教学和研究中，我们更要不断总结实践经验，开展理论研究，使得翻转课堂真正成为创新教育的突破口。除此之外，翻转课堂依赖于数字化的投入，如微课等需要资源平台的支撑。因此，我国要为教育提供必须的教学设备，促进翻转课堂在初中生物实验教学等一系列学科教学当中发挥应有的价值。

参考文献：

[1]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究[J].软件导刊，2013（11）.

[2]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛，2013（26）.

编辑 温雪莲