浅谈信息技术与语文教学的有效整合

马玉山

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，教育信息化是教育现代化的一个重要标志。它为学生提供互动性交流环境，最大限度地调动学生学习过程中的多感官协调参与，有效地培养学生的科学素养，有利于培养学生的信息素养，有利于培养学生的自主创新意识和综合实践能力，有利于突出“以学生为中心”，落实学生的主体地位。

一、信息技术与语文教学整合的优势

1.信息技术与语文学科整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习的动机和兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的包括图片、图像、动画、声音、文字等外部刺激是多样而丰富的，这些符合学生对具体形象的事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们对知识的获取与建构，有利于知识的存储。网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境，体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

2.信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供了学习“媒介”。学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其是一些抽象的语言文字，离学生的生活实际内容较远，学生理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。

3.信息技术与语文学科的整合，为语文课堂教学增加了信息量。语文教学如果只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。

4.信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习，有利于提高学生的全面素质。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文新课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

二、信息技术与语文学科整合中的误区

1.信息技术与语文学科在整合过程中的角色错位。在信息技术与语文学科的整合过程中，应以语文学科的学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。要防止在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主而语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果，只能是“捡了芝麻，丢了西瓜”。

2.信息技术与语文学科整合过程中的语文学科特点的缺失。语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以，在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如，在上网收集资料的同时，要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入，因为写一手漂亮的汉字，使学生热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务；在网上与人交流的同时，还要学会口语交际；等等。同时，资源的大量化、多样化，容易掩盖分析思考的过程，一些基础知识容易被忽略，这样的问题都要引起特别的关注。

3.信息技术与语文学科整合过程中教师主导性或学生主体地位的丧失。在整合过程中要防止出现这样的现象：教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者教师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰，当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然是采用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是放放图片与课件而已。这样做，不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动更需加强。

综上所述，教师要充分、合理、正确地利用信息技术的优势来为语文教学服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。