明明白白我的心

2017-02-09官红梅

中小学心理健康教育 2017年2期

官红梅

〔关键词〕心理干预；家庭心理辅导；亲子互动

一、基本情况

六一节刚过，一所农村中心小学的心理老师就打来电话，请求我对该校的一个男孩进行危机后的心理干预。该老师对男孩的情况作了大体的描述：

江××，男，10岁，五年级学生，平时表现良好，学习认真，是公认的乖巧、省心的学生。但近来，他的行为敏感而且偏激，令人非常担心。如，同学不小心碰撞了他就要立即给他道歉，否则他就会很委屈地觉得自己被欺负了。一次和同学玩得不顺心哭泣起来，同伴指责他说：“你怎么这么爱哭！”江××听罢又羞又愧，当即绝决地表示“要把自己的眼珠子抠出来”，理由是“把眼珠子抠出来后，就不会哭了”。

本次事件发生在六一的前一天：老师正在组织彩排，江××在座位上收拾自己的书本，一位同学经过时不小心碰撞了他，江××向老师告状说“有人欺负他”。但老师忙于彩排没有及时理会，江××非常激动地认为“自己被同学欺负了，老师却不管”，于是冲出教室，爬上走廊就要跳楼，好在几位学生眼疾手快拽住了他，才避免了一场事故。

听了该老师的叙述，我非常诧异：江××为什么会有如此强烈的受害者心理和过激的解决问题模式？排除了他在学校遭遇刺激性事件的因素后，我意识到，江××的问题或许来源于家庭互动关系和家庭教育。

原来，江××家里有五口人，他是家中的第二个儿子。哥哥在县城读高中，住校，成绩优秀。父母均为农民，目前，父亲外出打工，家中还有妈妈、爷爷、奶奶一起生活。母亲介绍说，自己近期也准备外出打工，但由于孩子发生了这种事就耽搁下来了。母亲对孩子的评价与老师的一致：比较懂事，能自觉学习……但与人玩耍吃不得一点儿亏，常常委屈地哭着回家，而家长对此主要的回应模式是：

（1）厌烦——不问原由、不安慰，简单地批评了事；

（2）不理会——“让他（孩子）哭一会儿自然就好了”；

（3）拿哥哥和他比较，数落他。

母亲困惑地说：“我们从没有因为他是家里的小儿子而更加宠爱他，他怎么会变成这样呢？”

二、辅导过程

男孩子的确是比较文静的那种，在辅导过程中，他显得很配合，但神情中带着淡淡的忧郁。

为了更好地了解情况，我首先请江××画了一幅“房树人”的图画。从作画过程及画面，我直观地了解到：他内心对自己的要求较高，渴望得到别人的认可、尊重，依恋家庭……于是我决定和他从谈“家的感觉”开始。

师：看得出，家在你心中很有分量呀。谈谈对爸爸的感觉，好吗？

生：有时会想爸爸，想打电话给他，但最后还是没有打。

师：为什么呢？

生：（不好意思地搔着头）不知道说什么好……

师：那么，你可以听听爸爸说话呀。想想，假如电话接通了，爸爸可能会对你说什么呢？