技能类微视频的设计与应用*

2017-02-09张月娇张世波

中国教育信息化 2017年2期

关键词：学习者教学内容技能

张月娇，张世波

（1.宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211；2.宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，浙江宁波315100）

技能类微视频的设计与应用*

张月娇1，张世波2

（1.宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211；2.宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院，浙江宁波315100）

微视频作为新型的教育资源已经深入到教育教学领域。文章分析了微视频的设计方法，包括前期分析和录制两个阶段；从学科课程特点方面，探讨了技能类微视频在设计和制作时的特点：注重操作和动作的录制，符合课程教学目标要求；以案例形式展示了技能类微视频的设计方法，以期为技能类微视频的设计提供借鉴。

微视频；技能；设计

微视频作为一种新型的教育资源,其“短、小、精悍”的特点能够满足目前碎片化学习和微型学习的需要，已经受到人们的广泛关注。目前，微视频的设计和制作已经深入到各种课程当中，并且能够被教师和学生接受和认同。

但是，微视频的设计并没有考虑学科课程的性质，大多数的微视频都是把某个知识点按照教师讲解的方式拍摄下来，再进行后期的编辑，制作成微视频。这样的设计和制作方法不适用于所有的课程，比如软件操作等技能类的课程，不利于直观的呈现课程内容。所以，微视频的设计和制作，不仅要从学生的角度考虑其设计和制作原则，也要符合学科课程的特点，设计和制作出符合教学目标的微视频学习资源。

一、相关概念界定

1.微视频的概念及其特点

微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可以通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随意性是微视频的最大特点。[1]祝智庭、王觅和贺斌认为，所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源，“微视频”是具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。[2]

关于微视频的定义，都是体现在“微”上，也就是时间短。大多数人认为微视频有一定的时间限制，可以再移动设备上观看，具有短小精悍的特点。本文中的微视频是应用在教育教学领域的，具有一定的教育性、科学性和严谨性，同时具备微视频“短、快、精”的特点，通过多种视频终端录制或播放，作为一种学习资源应用于教学活动中。

2.技能操作

对技能的研究最早是在心理学领域。冯忠良认为，技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式；[3]《心理学大词典》把技能定义为，“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。[4]《辞海》中指出，技能是指“个体通过反复练习形成的合乎法则的活动方式”。[5]何应林认为，技能是指在一定知识和经验基础上，经过练习而获得的“按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务”的“活动方式”。[6]

所以，技能是在一定的知识经验的基础之上，经过反复练习而形成的具有一定规则的活动方式，一般分为智力技能和操作技能。本文中所研究的技能，是指通过人的机体的运动或操作而获得的能力，即为操作技能，是指按一定技术要求反复练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的操作能力。

3.技能类微视频的特点

根据上述分析，技能类微视频，是在技能类课程中应用的微视频学习资源，这与理论类课程的微视频学习资源相区别。理论类的课程强调对学习知识的理解和思考，通过教师的讲解使学生形成一个概念体系，深刻理解知识内涵。技能类的课程则强调对操作方法和规则的掌握，通过理论指导和反复练习，能够完全掌握操作技能，培养学生的操作能力。

技能类微视频和理论类微视频的差异如下（表1）：

表1 技能类微视频和理论类微视频的差异

二、微视频的设计

微视频的设计是一个系统的过程，需要选择适合的方式方法，有整体性的认识。本研究根据文献资料的梳理，总结出了微视频设计的一般步骤，如图1所示：

图1 微视频设计的一般步骤

1.前期分析

在微视频的前期分析阶段，主要包括三个部分：学习者特征分析、教学目标分析、教学内容选择。

（1）学习者特征分析

学习者是学习活动的主体。在设计微视频时，要考虑学习者的因素，了解学习者对微视频的认识、信息素养、原有的认知发展水平、起点水平、学习风格等。微视频的设计要符合学习者的认知和心理发展水平，结合学习者的学习兴趣，选择合适的教学内容。

（2）教学目标分析

教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，是整个微视频设计的主要依据。通过教学目标，可以分析出微视频中需要讲解的知识点，设计微视频中的讲解步骤、策略和方法，有利于教师对微视频设计过程的控制。

（3）教学内容选择

教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容的选择要符合微视频时间短小的特点，能够体现教学的重难点，也需要能够满足现有的拍摄条件。根据学习者特征和教学目标的分析，以及对知识点和现有拍摄条件的分析，选择出制作微视频的教学内容。

2.录制

在微视频的录制阶段，包括四个部分：素材选择、脚本编写、录制方式选择和后期。

（1）素材选择

在微视频中首先抓住学习者眼球的是微视频呈现的画面，因此素材的选择是微视频设计非常重要的一个环节。具有创意的素材能够激发学习者的学习兴趣提高学习效率。

在确定教学对象之后，素材选择方面应该选择符合教学对象生活和学习的素材资源，并将能够吸引教学对象的素材引入到视频制作中，这样学习者会更容易接受。例如，在教授七年级下册英语课时，发现学生都非常喜欢动画片，教师就根据不同的教学内容选择不同的动画片形象，将知识点与动画片结合，增加学生的学习兴趣。[7]

（2）脚本编写

脚本的来源是教学内容，在编写脚本时，首先分析微视频所要呈现的知识点，按教学设计要求将教学目标、教学重难点等都分析出来。其次，熟悉素材资源，与知识点进行融合。最后，确定微视频的最终录制形式，如表2所示。

表2 微视频脚本设计表

（3）录制

在微视频的录制阶段，应该根据教学内容和实际拍摄条件选择合适的录制方式。微视频的录制方式，通常有以下三种：

第一，以摄像技术为主的微视频，主要是通过摄像技术实录、拍摄教学过程，或者基于拍摄的视频进行后期编辑制作的视频课程。它将教师的讲课、演示、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来，制成教学微视频，如图2所示，把教室中真实的上课情景拍摄下来。

图2 以摄像技术为主的微视频示例

第二，以录屏软件制作为主的微视频，是通过录屏软件进行实录教学过程而制作的视频课程。它利用PPT、多媒体课件、计算机软件或工具等教学或辅助教学材料在计算机屏幕上展示，教师对着计算机显示的教学材料讲解教学内容，利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师讲解的声音录制下来，实现微视频教学过程的视频录制，[8]如图3所示，利用录屏软件把Photo-shop软件工具的操作过程录制下来。

图3 以录屏软件制作为主的微视频示例

第三，以Flash、PPT等资源转成的微视频，主要是将已有的Flash、PPT等资源转化成视频格式的视频课程。它利用Flash、PPT等多媒体工具将文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体元素同步讲解、展示教学内容，再直接转换成多媒体课件自动讲解的微视频，比如，把用PPT和Flash制作的课件转化成视频形式。

（4）后期处理

微视频录制完成后，需要进行相应的后期处理，以保证微视频的质量。从效果上，进行细节的调整和裁剪。比如时间的控制，重点知识的突出显示等方面，最终制作出符合教学需要的微视频。

三、技能类微视频的设计与应用

1.技能类微视频的设计

技能类的课程主要注重各种动作和操作的演示，通过教师的动作和操作的演示把技能类的知识直观地传递给学生，所以技能类微视频设计时，应该重点拍摄各种动作和操作，而且要具体、详细地拍摄各种动作和操作。技能类微视频的设计步骤，如图4所示：

图4 技能类微视频的设计

在前期分析阶段，技能类的知识主要侧重于学习者对各种动作和操作的掌握，从学习者特征分析、教学目标分析和教学内容选择三个方面，分析学习者对动作和操作技能的学习方法、学习兴趣、学习目标等，选择适合学习者和教学目标的教学内容，准备录制微视频。

（1）学习者特征分析

学习者通过模仿教师的行为动作，进行反复的练习，从而掌握各种动作和操作，获得操作能力，所以应该分析学习者先前操作能力，对技能操作的掌握程度和水平。同时也需要了解学习者学习技能类知识的方式方法，了解学习者的兴趣爱好，为微视频制作中素材的选择等做准备。

（2）教学目标分析

技能类知识的教学目标，首先学习者需要了解与掌握技能的基本原理和基本操作，掌握技能操作的方法和步骤；其次学习者需要了解技能操作的原则和规范，理解技能操作的方法和步骤，获得操作能力，在掌握技能的过程中获得解决问题的能力；然后培养学习者非智力方面因素的发展，树立正确的价值观。

（3）教学内容选择

教学内容的选择，要符合微视频“短小精悍”的特点，根据学习者的特点和教学目标分析，选择适合学习者学习水平和符合教学目标的知识点。选择的动作或操作不要过多，易于教师和学习者操作，否则学习者容易忘记步骤，不利于学习者学习。

在技能类微视频的录制阶段，同样要根据前期的分析，选择合适的素材，编写脚本，选择恰当的录制方式，进行后期的剪辑，制作出高质量的技能类微视频教学资源。

（1）素材选择

素材的选择，要符合学习者的学习风格和兴趣，以及教学目标和教学内容，选择一些生活化的素材，将知识点与素材资源进行合理的融合，吸引学习者的兴趣。

（2）脚本编写

编写脚本时，要分析教学重难点和微视频中需要重点呈现的技能操作，并在脚本中呈现出来。一般技能类微视频的呈现形式是以课堂实录或录制屏幕的方式，比如体育动作或软件操作类课程。

（3）录制

技能类微视频通过教师演示、示范展示课程教学内容，把操作过程直观、动态地呈现出来。其录制会根据教学内容的不同选择不同的录制方式，例如软件操作方面，一般会采用以录制屏幕为主的微视频的形式，利用Camtasia Studio等录屏软件录制电脑屏幕，把整个教学过程录制下来，这样的录制方式能够很好地展现软件操作的重难点，能够把每个操作步骤清楚地呈现出来。

（4）后期处理

在后期处理时，要特别注意的是教师操作的部分，要把操作的每个步骤准确详细地展现出来，突出教学重难点，使学生能够理解。再进行效果、时间等其他方面的剪辑，制作出高质量的技能类微视频。

2.技能类微视频的应用案例

本次研究选择了《图像处理》课程，本门课程要求学生掌握Photoshop软件中工具的基本操作，能够运用Photoshop处理图像的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，提高其实际应用技能。

首先，在前期分析阶段，对学习者、教学目标、教学内容进行分析，具体如下：

（1）学习者特征分析

通过与学生的交谈和查看学生资料，发现本门课程的学生以前都没有接触过Photoshop软件，不熟悉相关的操作和设计；对于软件课程（办公软件）的学习基本都是传统的教师讲解之后再进行自我练习的方法，能够掌握基本操作；学生的学习兴趣比较浓厚，积极性较高。

（2）教学目标分析

通过本门课程的学习，能够掌握Photoshop图像处理的基本操作，能够运用Photoshop图像处理的技术方法、思维方式结合具体情况进行平面设计实践，使学生达到活学活用的基本目标，提高其实际应用技能，并培养学生自主学习能力和知识应用能力。

（3）教学内容分析

Photoshop图像处理课程的教学内容比较多而琐碎，各种工具的操作都要求掌握，根据Photoshop软件中工具的特点，分为九个方面的教学内容，如图5所示。

图5 教学内容思维导图

本文选择Photoshop图像处理的综合应用中《制作一寸照》作为案例，进行微视频的设计和制作。《制作一寸照》中，包括的知识点有：照片的裁剪、画布大小、定义图案、新建文件、填充、背景颜色处理等。根据知识点的难易程度，本节课共制作4个微视频，分别是裁剪照片、单张照片制作、一版八张照片制作、背景颜色处理。

在确定制作微视频的教学内容之后，就进入微视频的录制阶段。

（1）素材选择

本次课程所需照片选择了教材提供的人物照片，但为学生提供了他们自己拍摄的人物照片作为练习的素材，同时也可以让学生上网搜索自己喜爱的人物照片进行练习。

（2）脚本编写

选择素材之后，开始微视频脚本的编写。下面以“裁剪照片”为例对脚本内容进行编写，如表3所示。