信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评价模式构建

李银玲

（西安理工大学人文与外国语学院，陕西 西安710054）

信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评价模式构建

李银玲

（西安理工大学人文与外国语学院，陕西 西安710054）

信息技术已深度融入当前高等学校外语教学实践，但在外语教学课堂评价实践中的应用仍处于探索阶段。本文回顾了当前大学英语口语课堂评价的研究现状，然后以最近二三十年在西方兴起的交互式评价理念——动态评价为理论基础，借助现代信息技术，将网络自主学习平台，学生电子档案袋嵌入大学英语口语课堂评价实践，尝试构建了大学英语口语课堂动态评价模式。并进一步从三个方面提出了该评价模式的实现策略。

信息技术；口语课堂；动态评价；策略

一、引言

随着高等教育信息化的快速发展，信息技术已深度融入教学过程并正以惊人的速度改变着高等学校外语教学的方式。然而在实践中，应用信息技术开展课堂评价探索却寥寥无几。课堂评价中，教师采用信息化方式评价学生比例较低，而且手段比较单一。课堂评价的反馈和学习者自我调节环节缺乏有效工具的支持。因此课堂评价亟需信息技术的支持。[1]

作为国际化进程中跨文化交流的基本能力听说能力长期以来都是我国大学生最薄弱的英语基本技能。造成我国大学生英语口语能力不强的原因既有传统教学模式的影响也有高校测评模式的制约。目前我国大学英语口语课堂还是以传统的静态评价为主，即标准化测验。以评价者为中心，偏重学习结果。信息技术应用于大学英语口语课堂评价研究仍是一片空白。因此探索新的评价模式，鼓励教师应用信息技术，提升信息技术应用于大学英语口语课堂评价的效果，这对于提高整个大学英语口语教学，增强学生语言表达能力至关重要。

二、大学英语口语课堂评价研究现状

目前大学英语口语课堂评价模式主要聚焦在以下三大方面。

1.聚焦口语考试的内容及其对教学的反拨作用

近年来该方面的研究主要针对现行口语教学与测试中存在的不足，以研究者所带班级为例，从测试角度构建大学英语口语测试体系并通过实证研究证明该体系对学生具有积极的反拨效应。作为评价手段之一的测试对口语教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值，大学英语口语测试模式在国内高校口语测试实践中的推广，任务仍然十分艰巨，有待全面展开规模较大的实证研究，从不同视角、不同层次、采用不同的方法开展口语测试模式研究。

2.形成性评估的研究掀起了外语教学评价领域研究热潮

形成性评估，即在教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。国家教育部2014年颁布的《大学英语课程教学要求》也明确倡导应用学习档案记录，课堂活动记录，访谈和座谈等形成性评估手段来更科学更全面更合理地评价学生的学习过程和结果。针对形成性评估的研究国外早在20世纪80年代就已开展起来，并得到了政府的高度重视和大力资助。在语言测试领域处于领先地位的美国和英国,形成性评估获得了深入的研究和发展，广泛地应用于教学实践，并不断推广和完善，取得了较大的成功。[2]在国内，形成性评估理论已趋于成熟并在评估实践中逐步开展起来。目前将形成性评估理念引入大学英语口语测评体系，既有理论方面的探讨也有实证方面的研究。这些研究主要批判了传统的终结性测试对口语教学的负面影响。一是评价测试形式单一；二是口语测评手段缺乏励志功能。并进一步通过实证研究证明形成性评估对于客观、全面、公正反映学生口语能力，激发学生口语表达兴趣以及学习的积极性具有一定的作用。但这些研究存在以下局限性：一是研究主要聚焦在测试的评价功能和动机激励功能。而对测试的反馈功能和诊断功能尚未有人涉足。二是借助现代信息技术发展构建大学英语口语测评体系的研究仍是一片空白。例如基于网络的形成性评估工具的开发，这也是后续研究趋势所在。

3.动态评价理念为我国外语教学评价注入新的生机

由于传统的静态评价忽视了学生在学习中的主体性和能动性，无法科学客观地考核学生的实际能力，因此迫切需要探索一种新的评价方式。动态评价是最近二三十年在西方兴起的一种新的交互式评估理念。这一术语是由苏联著名心理学家Luria(1961)基于其同事Vygotsky的社会文化理论提出的。该理论又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称[3]。这一理论在过去四十余年受到西方心理学和教育测量研究与应用领域的重视，并取得了丰硕的成果，但在外语教育领域则刚刚起步。在二语教学领域进行动态评估研究的领军人物Matthew E.Poehner（2010）的博士著作Dynamic Assessment:A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development详细探讨了如何把动态评价用于解决学生二语发展过程中出现的问题。[3]在我国，韩宝成先生最先 （2009）对该理论及其理论基础——Vygotsky的社会文化理论，尤其是最近发展区概念进行了探究，综述了国外二语教育领域动态评价相关研究。[4]在我国，基于动态评价理论的研究的实证研究寥寥无几，主要集中在大学英语写作和课程评价领域，然而，动态评价理论在备受关注的大学英语口语测试领域除了一篇硕士论文之外尚未有人涉足。因此将动态评价理论引入大学英语口语教学评价从实质上提高大学生的口语表达能力至关重要。

三、信息技术嵌入大学英语口语课堂评价模式构建框架

借助信息技术支持课堂评价不仅仅停留在发挥信息技术的优势，而要充分考虑到课堂评价活动的特点。[1]教师需要掌握一定的课堂评价知识，做到“教、学、评”三者相融合。本研究拟借助网络自主学习平台，尝试将动态评价引入到大学英语口语课堂教学评价实践，进行小规模的评估。教师适时介入学生口语课堂评价，提供诊断性反馈，帮助学生不断发现问题，解决问题。所有的评估活动以学生为中心，加强师生，生生之间的协作对话，并开展教师评价，学生自评及同伴评价。在整个教学评价过程中，创建学生电子学习档案袋，记录学生系统学习成长过程。充分体现教学与评估相融合的评价理念。总体设计思路如图1所示。

图1

1.课前网络自主在线学习

教师事先将每节口语课讨论的话题，学习目标，学习内容，课堂学习形式及评价标准等制成小视频，文档或PPT加音频的形式上传到网络自主学习平台，并提供讨论话题的相关背景知识，常用句式及注意事项。学生可以根据自身实际情况，进行在线自主学习，明确学习目标，了解学习内容，并将自己的疑问和困难在线反馈给教师。教师在线和学生进行交流，帮助学习答疑解难，给学生提供指导和建议。同时，教师详细记录每个学生在线自主学习完成情况，将其作为学生“电子学习档案袋”的重要内容之一。

2.课堂小组团队合作式学习及评价

在上课前，教师将全班分为若干个小组，约四人一个小组，实行小组组长负责制。整个课堂教学在语音实验室进行。教师将具体的课堂教学任务通过多媒体形式呈现给学生，并讲解相关知识。学生在准备评价任务时，教师适时介入给予学生提示，建议，鼓励和引导学生发挥最大潜能。在学生完成任务后，教师给予评价，小组成员之间开展互评和自评，教师进一步给出改善建议。学生根据教师评价反馈和小组成员评价再次完善任务。这一环节是整个口语课堂评价核心环节。小组团队合作式学习及评价充分体现了Vygotsky的最近发展区思想。教师一系列有针对性的教学和评价活动激发了学生的潜能并调动了其积极性。学生之间开展的评价和自评也是一种交流和学习的方式，能够取长补短。这一环节通过录音或者录取视频的方式记录学生的整个课堂活动，最后将其归为学生电子学习档案袋。

3.课后在线评价反馈

在这一环节，教师将前两个环节学生表现整理，总结并再次通过网络自主学习平台反馈给学生。学生不仅通过教师的反馈清楚地意识到自身的问题，还能看到与小组成员之间的差距，从而系统地修正学习方法，改善自身不足，不断完善进步。教师也可以借此环节完善教学方法，优化教学效果。该环节作为学生电子学习档案袋的重要内容之一。

四、信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评价模式实现策略

1.革新观念，与学生开展“互助式”对话

将信息技术嵌入语言课堂评价实践，教师的评价素质直接影响着技术作用的发挥。一方面，教师需要顺应时代潮流，革新观念，积极学习新技术，践行在语言教学评价中引入信息技术。同时教师还需要掌握动态评价相关理论知识，改变传统的测评观念，做到与时俱进。另一方面，充分发挥教师的引导作用。教师的角色不仅局限于知识的传授者，课堂的组织者，而应该以中介人和推动者的角色出现。通过线上，线下等各种形式与学生开展对话，关注学生的语言认知能力，推动学生最大化发挥潜能。

2.提高网络自主学习监控力度

由于网络自主学习本身的自主性和分散性，教师无法全面监督学生学习情况，只能通过后台参数监督学生，因此需要充分调动学生语言学习积极性，培养学生自主学习能力。可以通过实行小组组长负责制，小组成员互相监督制提高监控力度。同时从技术层面可以引入视频认证体系和指纹识别系统，节省教师和管理员监管的时间和精力。

3.实行学生助教制，协助教师完成教学评价工作

信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评价实践，教师需要倾注大量实践和精力，这对教师本身提出了一大挑战。可以通过为教师提供一名学生助教，也可以实行学生助教轮流制，帮助教师收集，整理课堂教学评价电子资料。这对学生本身也是一种锻炼，更重要的是减轻了教师负担，保证课堂评价高质量地完成。

总之，基于信息技术的外语教学已经成为新世纪高等学校外语教学的主要实践方法，信息技术融入外语教学评价体系也势在必行。信息技术融入课堂评价有助于课堂教学中“自主”和“反馈”功能的实现，然而信息技术只是作为一种手段，课堂评价能否取得良好效果关键在于课堂评价的实施理念是否有助于促进学生的学习。教师需要充分发挥信息技术的优势，提高使用多种信息化评价方式进行评价的能力，同时也要避免过度依赖信息技术而忽略人在教学中的地位。

[1]李芒.课堂评价亟需信息技术的支持[J].中国电化教育，2016（1）:63-69.

[2]Pohner,M.2008.Dynamic Assessment.A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M].Berlin:Springer.

[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012（3):1-6.

[4]韩宝成.动态评价理论模式及在外语教育中的应用[J].外语教学与研究,2009（9）:452-458.

（编辑：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2017）02-0019-03