如何提高小学英语复习课的教学效益

张洁

摘要：小学英语的复习课在实际教学中一直是个棘手的课型，无论是备课还是实际的课堂教学，教师缺少复习课的设计思路和可操作的方法，经常看到的复习课不是做练习就是新授课的翻版，复习课的教学效果甚微。笔者就复习课的备课、活动设计和练习结合课例，谈一谈提高复习课的教学效益的方法。

关键词：复习课教学现象；备课准备；活动设计；练习的有效性

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0268-02

小学英语课堂教学中的复习课是巩固知识，发展技能的重要课型，它能帮助学生提高认知能力，使学生的英语综合语言运用能力得到更好的发展。但是在实际教学中，多数教师对单元复习课的教学目标把握不准，存在以下的教学问题：①新课的重现，旧课的大杂烩，教学方法单一，节奏松散；②教师忙着讲重点，讲难点，讲语法，学生的活动单一，学生处于被动学习的状态中，不利于小学生的听、说、读的综合能力形成；③教师盲目地出练习卷而缺乏了对教学内容的全面梳理，造成学生处在题海中而失去学习英语的兴趣。复习课给学生的感受就是背单词、背课文、抄写和做大量的习题；学生感受不到英语复习课知识的整体性和学习的趣味性。从知识、兴趣和学习效果的角度看，学生在复习课上的收获很少，教学是低效的，所以如何有效地上好一节节复习课，一直困扰着小学英语教师。笔者和自己的团队通过在本区域内近两年的探索和实践，发现从复习课的备课，教学活动设计和练习这三个方面着手是提高复习课教学效益的可图之径。

一、复习课的备课准备——做好知识点的梳理、提取和整合

以单元复习教学为例，教师在复习课之前先要梳理本单元中每课当中教师手册上的重要语音、词汇、句子；然后根据新授课型时学生的学习反馈，教师提取出学生对以上学习内容感到难、感到模糊的知识设计成课堂复习要突破的难点；再把本单元出现的知识和学生已有的旧知识做综合性考虑，这时教师一定要关注教材的不同单元或教学的不同阶段有联系的知识点，把这些相关知识融合起来，设计成复习课上要延展的内容。这样为学生建构知识网络，帮助学生获得完整的知识框架，体现复习课型的知识综合性做好了语料准备。

以冀教版（三年级起始）四年级下册的Unit1的Again，please。为例，本课的教学目标设计如下：

根据以上的备课步骤，执教者把下列单词beside、behind、between、crayon、bag、ruler and the numbers定位在学生能听懂、会读、会说并能写出这四项技能里；in front of、his、her、blackboard、pupil、chair、desk、friend、teacher在复习课上学生能够顺利的听辨出、会认读和能说出；其中in front of、his、her、blackboard是学生在新授课中学习困难的词汇，一定要在复习中再次练习，帮助学生进一步学习巩固。对于本单元的Where is ...？Whose ...is this？How many ...？这三个功能句的问答，将在课堂复习中创设使用的情境，弱化语法，穿插练习，培养学生的运用能力，并将上学期的所学的in，on，under内容整合在运用中。

二、复习课的活动设计——关注学生活动的参与度、活动的趣味性和活动的原则

由于小学生的注意力集中时间短，对抽象的讲解容易厌倦，教师除了以上的语料准备之外，还要对课堂上的教学活动加以设计，采取多样化的教学手段，增强教学活动的趣味性，生动性，让学生在读、写的基础上能参与到其他诸如听、说唱、对话和思考类的活动中，丰富学生的听觉和视觉感受，改变复习课的单调性和机械性，提高复习课的有效性。为此，教师要善于把常见的教学活动，如：talk in pairs（groups）；listen to get information；chant to rhyme；sing a new song with familiar tones；play a game；guess，do exercises等合理地使用在复习课上，使复习课有活泼的气氛，吸引学生的兴趣，提高复习课的趣味性，增强复习的有效性。教师在考虑教学活动形式之余，还要关注每项教学活动的学生参与人数，关注学生能使用到哪些复习内容作为语言支架，避免出现活动多样，语言空洞无交际意义的低效复习课。还以四年级下册的Unit1的Again，please为例，笔者要把beside、behind、between、in front of作为一组复习内容，并添加四年级之前学生学过的in，on，under三个词。怎么复习以上单词，请看下面的三种教学活动设计方案：①单纯的让学生背写的教学活动。在这种活动中，会的学生写得很快很好，不会的学生在单位时间内仍然不会，增加学生的挫败感，复习达不到帮助学生巩固和提高的目的；②让学生看着以上单词的卡片或者ppt读一遍。学生在读的时候可以不用心，甚至会出现滥竽充数的现象；另外，教师不能确定学生会读的同时是否会用，复习课的巩固和提高知识运用的目的达不到；③让学生随着韵律有节奏感的读出来，增加读单词的趣味，并让单词在屏幕上停留时间加长，勾起学生的回忆，而后设计Guess环节，如下列图片（1-3）所示，学生看图、看词猜图中box，bike，Jenny分别和Danny的位置关系。这样的活动设计既激活了学生的思维，促进学生在情景下的语言表达，又能在运用语言中巩固旧的知识。又如下图（4-5）所示，执教者将本单元学的数字与方位词及Wheres....问方位的句子编成歌曲并配以《一休》儿歌的调，学生在饶有趣味的跟唱中重温了本课的复习目标，在说唱中完成了复习任务。践行了我们冀教版《教师用书》中所提倡的英语教学活动化，活动生活化的理念。通过以上教学活动的方案的对比，教师的感受是依托于活动设计，复习课的知识性与趣味性能有效的结合起来，英语课堂就能由枯燥变成生动；学生的感受是复习课有趣，喜欢上复习课。

让形式多样的教学活动为复习课教学任务有效服务时，教师还要牢记设计教学活动时的三原则：

①动静结合的原则。复习课上的各种抄写、背写、填写是静态的，而各种形式的说、读、唱及听是动态的。以上各种活动要在知识衔接的情况下穿插起来进行；如下图6-8所示，将教材第15页的看图填写活动安排在对话和听的活动之间。②相互匹配的原则。复习课的知识要和活动融为一体，不要出现为了活动而活动。例如上面ppt4-5提到的唱歌活动，如果没有歌词的改变，让学生学唱原来的歌曲放在本节复习课中就没有任何意义了。③适合学生年龄的原则。任何一种教学活动要与学生的年龄特点和接受程度相适合，让大多数学生有参与活动的能力，体现《课标》中提倡的“面向全体学生，关注语言学习者的不同特定和个体差异”这一理念。如下图9-10的speak和chant活动，既复习了形容词比较级和最高级，又弱化了语法，chant中的词句是教师自编的，略有难度，适合于六年级学生完成。

三、复习课的练习——注重练习的有效性

在复习课上，学生要完成一定的笔头练习是教学的一部分。练习的内容设计，练习的量和练习的方式是对整节复习课的一个检查和反馈，是复习课的重要组成部分。在内容设计上，教师一定要考虑到班里学生的实际学习状况，不能把现有的课外练习，上一学年的旧练习拿来就用，而是在参考这些练习的基础上，根据教学班的学生在新授学习中知识掌握的情况，精心设计出个性化练习内容。如下图11-12所展示的，同样是针对六年级学生关于过去式的复习，图11看图连线，适合学习层次偏低的学生；图12要求学生在听名曲Yesterday once more的过程中提取动词的过去式信息并写下来，难度偏高，适合学习基础好，层次高的学生。这两种练习都是考核学生背写过去式的，因为分别使用了看图片或听歌曲的教学情境，使练习变得生动，变得有意义。学生的观察能力和思考能力得到了培养。在做了上述准备外，教师开始针对练习内容设计练习方案。学生的笔头练习根据学生获得Listen，talk，read and write四项技能的纬度可设计成抄写、仿写、填空、选择、连线、阅读、听音选择、听音连线或者圈出信息等多种多样的练习。不同的练习方式体现的难度和对学生的能力要求是不一样的，教师要依据学生的学习阶段和《课标》中的分级标准设计出3到5个小题的练习。每种练习的数量不易超过5个，这是因为小学生能集中精力持续写的时间是有限的，还有一旦写得时间超过课堂总时间的四分之一，学生对所学内容和所做事情的兴趣就会减低，复习课的教学效益就要降低。例如下图13-14所示的练习是以听的方式对学生进行检测，同时培养学生听的策略。这样，复习课教学中的无任何能力培养的学生机械背写现象变成了《课标》中提倡的“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。而图片15则体现了写的练习的数量和形式是多样化的；图片16-17是针对高年级学生，教师结合复习内容形容词的比较级和最高级改编了一篇短文，让学生在文字理解的基础上完成圈出，仿写和猜词义三个不同能力要求的检测，学生在应用旧的知识过程中巩固所学，在运用所学的过程中加深对语言的理解，同时获得运用语言的能力。复习课也是培养学生形成综合语言运用能力的课型，教学效益随之得到了提高。

关于复习课的教学，我从上述三方面做了总结，期望在复习课教学中对教师有抛砖引玉的效果，不断改进复习课的教学方法，提高教学效益。如有不足之处还请大家指正、帮助，在践行新课程的核心理念方面，让我们真正关注到每一位学生的发展，为培养学生用英语做事情的能力而努力不止！

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《英语课程标准（2011年版）》解读[Z].

Methods to Improve the Effectiveness of Revision Lessons in Primary English Teaching

ZHANG Jie

（Teaching and Research Department From Qiaoxi District Education Bureau， Zhangjiakou， Hebei 075000，China）

Abstract：It's always hard for the teachers to give a revision lesson to the pupils in primary schools. Most of the teachers are lack of suggestions or methods to perform the revision lessons well. Owing to this， doing exercises or a repeated new lesson is always seen in revision lessons. The effectiveness of teaching is little. Account for this， I'm going to talk about some methods with examples to improve the revision lessons in teaching with three aspects- prepare a lesson， design activities and do effective exercises.

key words：teaching problems occurred in revision lessons； preparations for a lesson activities designing ； effective exercises