高校思政教育资源的多元整合研究

高薇

高校思政教育资源的多元整合研究

高薇

在我国教育“大思政”这一角度下，高校应该努力的将思想政治教学的实践以及内容还有主体这三个方面的相关资源得到整合，使全面的以及全员的等思想政治教学的方式得以构建。其中的主体资源主要包含思政课程的专业课教师、行政管理相关的工作者以及从校外聘请的老师等。其中的内容资源主要是由隐性以及显性教育组成。而其中的实践资源就是要重视校外有效性实践活动的提升。

高校 思想政治教育 教育资源 大思政

一.对高校的老师以及同学等进行思政教育的主体资源整合

分析“大思政”的教育思想，其中教育的主体就是指教育者，包含思政课程的专业课教师、行政管理相关的工作者以及从校外聘请的老师等。这些从事教育的工作人员，不但拥有任务的分工，还拥有一定的合作。在对老师的组成进行整合的同时，还应该注重提升教育者的素质，这也是进行主体资源整合的关键内容。由于老师使教育的主导，因此，思政教育的成果会受到其素质的直接影响[1]。

二.对高校中显性以及隐性思政教育的内容资源进行整合

在思政的教学中，课堂教学的主要内容就是关键的显性资源[2]。但是，现阶段的课堂教学中还存在一些问题，比如课堂教学的太过理论化，与实际生活相脱节，让同学们感觉思政课比较乏味无趣，这都是导致高校中思政教学渠道不同的原因。主观上来分析，老师对课程的准备不充足，致使课堂上无法将知识点与现实生活进行联系。客观上来分析，课程的课时安排限制了思政的教学，课时的设定基本只能完成教学任务，根本没有多余的时间对知识进行拓展。由此可见，想要问题得到解决：第一，老是应该使自身知识的储备得到增强，在掌握了专业化的知识以后，还要对课程进行充足的准备。第二，老师需要对内容较为繁杂的思政教学知识采取整合措施[3]。使知识的重复得到避免，并让课堂的内容更加丰富。

与此同时，高校还要对许多隐性的资源进行整合。在信息社会发展的背景吓，就对同学们各方面的发展形成了一定的阻碍。有些大学生在对信息进行获取的时候，由于自主性的缺乏，使其无法做出选择。所以，让同学们在面对事物的时候，可以对其真伪进行理性的辨别，已经成为同学们必须具备的能力。因此，在思政教育中进行隐性的思政教学是非常有必要的。

对高校中显性以及隐性思政教育的内容资源进行整合，可以是同学们掌握知识的水平以及思维能力同时得到提升。利用显性的教育，使同学们的知识结构得到完善，知识储备得到优化；利用隐性的教育，使同学们的思维方式得到普及，思维能力得到提升，让同学们变的更加具有智慧。

三.对校外思政教育的实践资源进行整合

在“大思政”的思想中，每个同学都是实践活动中的主体，并随时都处于能够使主观以及客观世界得到改变的实践中，所以，有很多渠道可以实现思政教育的实践性，只要是能够进行思政教育的实践活动，就应该被合理的利用以及开发。在高校中，有关思政的实践具体包含校内活动以及校外实践两种，使这两种资源得到整合，能够有效的提升思政教育的成果以及质量。由此可见，对校内以及校外有关思政教育的实践活动进行整合，能够帮助同学们在互动中和其余同学们进行沟通，并将自身对理论知识的理解渐渐的转变为自身进行观察以及对问题进行解决时的看法、思想以及做法，使其选择贴合社会以及他人利益的能力得到提升，并使其社会化的道德得到促进，同时适应社会的能力也得到增强。

综上所述，以上三点就是高校中思政教育的三大资源，将这三种资源进行有机的结合，老师和同学们之间良好的沟通能够将思政教育的需求得到精准的定位。在高校中，教育者可以根据教学的需求对隐性以及显性的教学资源进行合理的设计，并实施针对性的教学。然而，校内以及校外的实践活动又可以将同学们所学的知识理论和生活实际进行融合，同时也是对思政教育进行检验的较为有效的方法。由此可见，在“大思政”的思想中，高校必须将以上三大资源进行整合，有利于高校中思政教育的质量得到提升。

[1]孙莉.多元文化视角下高校少数民族学生特征及思政教育工作策略[J].西部素质教育,2015,(16)：27-28.

[2]曹一帆.基于新媒体资源整合态势下的高校思政教育改进策略[J].新闻传播, 2015,(21)：97+99.

（作者介绍：高薇，陕西学前师范学院政治经济系助教）