浅谈民族山区小学口语交际能力的培养

阿木铁哈

浅谈民族山区小学口语交际能力的培养

阿木铁哈

口语交际教学是听话、说话能力在课堂交流中的训练与实践应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，所以教师在课堂教学中应充分调动学生的各种感官和思维，引导学生在平时的学习中积累相关的知识和语言，鼓励学生积极主动的进行交流，只有这样才能切实提高学生的口语表达能力。

民族山区 口语交际 能力培养

口语交际是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语和非口语进行的听说沟通和多向反馈的一种言语活动。而口语交际教学是听话、说话能力在课堂交流中的训练与实践应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，所以教师在课堂教学中应充分调动学生的各种感官和思维，引导学生在平时的学习中积累相关的知识和语言，鼓励学生积极主动的进行交流，只有这样才能切实提高学生的口语表达能力。

一.民族山区小学口语交际能力的现状

我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中第一次把“口语交际”纳为语文课程五方面内容之一。但作为少数民族学生居多的边远山区学校，具体实施起来却有很大的难度。

1.教师对口语交际训练重视不够

语文教材上将口语交际内容安排在综合性学习里面，在目前仍流行应试教育的大环境之下，民族山区的教师将教学的重心放在课程知识的学习上，多数教师认为口语交际与考试无关，没有必要将时间花在上面，于是不闻不问，只是在备课时提及口语交际内容；有少数的教师希望能够在口语交际教学方面有所尝试，但是由于学校安排的课时不足，教师也只能是蜻蜓点水式地带过。而在课堂教学中，很多教师一味地追求教学进度，上课时不给学生说话或者很少给学生说话的机会。

2.学生没有学习口语交际的意识

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。但在民族山区很多人对口语交际有着思想上的误区，认为口语交际不就是人与人对面打交道吗？这哪里需要训练，只要会说话就可以交际了。小学生由于心智还没有成熟，他们更意识不到口语交际的重要性。而在学校中，他们认为上学就是为了认字，会考试。只要考试取得高分那就是掌握了语文知识，至于口语交际则没有必要把时间花在上面。这样造成了民族山区的小学生的口语交际能力普遍偏差，上课时不会主动回答问题，即使老师点名回答，也是吞吞吐吐，甚至严重时还会有有些同学扭扭捏捏，一句话也不说；有些学生在老师的催问下，好不容易挤出几句话，也吓得满头大汗，浑身发抖。

3.缺乏口语交际训练的环境氛围

口语交际能力的培养不仅需要教师引导学生掌握口语交际的技巧，同时还需要在孩子们的身边形成口语交际训练的浓厚氛围。新课程标准要求教师在教学过程中注重学生口语交际能力的培养，民族山区地区的学校领导虽然在积极号召教师们学习新课程理念，注重口语交际的教学，但也只是流于形式而已，对口语交际的实际教学情况并没有督促检查。上层领导的不重视，使得下层的教师自然也不会花过多心思在口语交际的训练上，这样在学校就缺乏了口语交际训练的氛围。而民族山区的孩子，由于汉语言是他们的第二语言，他们从小耳濡目染的是自己民族的语言，在家中父母姐妹等都是用自己民族的语言进行交流，因此，在家庭中，孩子们也缺乏口语交际能力训练的氛围。环境氛围的缺乏，再加上汉语言能力的缺少，使得民族山区的小学生要训练口语交际能力，更是难上加难。

二.民族山区小学口语交际能力培养的策略

1.教师转变教学观念，积极地进行口语交际教学

民族地区的教师尤其是贫困山区的教师，由于条件的的闭塞，对外界新的教育理念接收较慢，但即便如此，也应该积极尽力吸取外界优秀的教育观念，认真学习理论知识，将口语交际教学的理念装在头脑中，增强口语交际教学的意识。订阅相关的杂志书刊，在阅读的过程中拓宽教师思路，吸收并学习他人的先进经验，为口语交际教学提供更多的教学方法。同一学校的语文教师应固定周期召集教师会议，提出在语文口语交际教学中出现的问题，讨论解决的办法。口语交际教学并不是简单地随便说说而已，它对知识的要求很高。进行语文口语交际教学的教师们要注重学生知识的积累，理论知识是指导实践的基础，只有具备扎实的理论知识，才能将各项活动有效地进行。罗马最杰出的教育家、演说家西塞罗认为，要想成为一个名副其实的雄辩家，必须具备广博的学识、要在修辞学方面具有特殊的修养、要有优美的举止与文雅的风度三个方面的条件。口语交际是利用发音来进行交流的，教师应该注重学生的发音知识的积累与运用，正确的发音是学生进行交流的基础。教师应该结合本地区的方言特点，针对性地对学生进行发音训练，提高学生的普通话水平。同时，教师还应该在修辞方面下点功夫，使学生说出来的话是优美的、生动形象的、贴切的、符合具体语境的。

2.激发民族山区小学生口语交际的兴趣

有道是：“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。”教师应该注重学生学习动机的培养和激发。民族地区的小学生年龄小，生活阅历也不丰富，在口语交际教学的过程中，教师应该联系生活，丰富口语交际教学内容，将教材上的内容与学生的生活相联系，使学生有话可说。教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，创设教学情境，以激起学生的好奇心和学习热情。如举行丰富多彩的朗诵比赛、演讲比赛，并邀请学生父母观看比赛，对优秀的表演者进行一定的物质奖励。这样不仅能提高学生的口语交际的积极性，还可以让孩子的父母看到孩子的学习成果，也能在日常的家庭生活中注意对学生口语交际能力的有意识培养。

3.创设多样的口语交际训练

为了提高学生听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。因此，口语交际能力的训练可以体现在每一篇课文的学习中。在每一篇课文的学习过程中，从预习到总结，都可以有意识地培养学生的听说能力。在预习中让学生口述课文内容，在朗诵中让学生采取形式多样的朗读，在解决问题中让学生交流讨论，在总结中让学生谈课后感受，等等。这一过程学生在读中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，有利于学生形成语言的有效积累。

民族山区的教师还可通过开展多样的贴近学生生活的活动，丰富学生口语交际的内容，提高听、说、交往的能力。如彝族地区的小学生，他们有着自己的传统节日，而由于彝族居民分散广泛，不同地区的彝族节日习俗各不相同，教师可据此让学生说说自己家中过彝族节日时有什么活动，做什么好吃的等等，既让学生了解了不同地区的彝族传统，又锻炼了学生的口语交际能力。

教师还可通过实物展示，让学生先感知后发言。小学生观察事物的能力还正在逐渐形成，教师可以通过教他们看、听、感觉，再用语言表达出来，以此培养小学生的口语交际能力。民族山区的孩子由于生活环境的闭塞，对很多事物完全没有接触过。因此，在教低年级小学生说话时，要尽量用实物体验来教会他们观察。能吸引学生的注意力、便于学生观察的无过于直观形象的实物展示。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生眼前一亮，再加上老师的点拨，学生慢慢地就学会了如何用语言去描绘事物。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具。民族山区的孩子总是要逐渐地走出大山，掌握语文口语交际能力是他们融入社会的基础。我们民族山区的教师应多方创设条件、多样采取方式，有意识地培养和提高学生口语交际能力，从而提高学生的综合素质。

（作者单位：四川省甘洛县前进乡尔姑希望小学）