基于慕课的独立学院大学英语教学研究

张天骄

基于慕课的独立学院大学英语教学研究

张天骄

慕课是一种全新的教学模式，其特点是大规模、开放型且不限制学习者参与。该教学模式被广泛应用于国内外各大高校的教学之中，取得了较为蓬勃的发展。南通大学杏林学院自2014年伊始进行了基于网络公开课教学平台的研究和尝试，在多个维度上提升了大学生的英语实际应用能力。

慕课 大学英语教学 独立学院

所谓大规模开放型在线课程，其特点是不限制学习者参与，并借由网络提供有效的访问渠道，这种教学形式被称为慕课（MOOC）。在传统课堂上，教师只能给学生提供视屏讲座、阅读训练和问题探讨，而慕课教学则可以创造论坛效应，为教授、助教与学生的多方互动提供最大程度的支持。慕课是近年来兴起的一种特殊的远程教育，其概念最早提出于2008年，并于此后的数年间广泛应用于国内外各大高校的教学之中，取得了较为蓬勃的发展。与此同时，国内外诸多学者也对慕课这种新型教学形式及其主要特征进行了深入的研究和分析。

一.慕课在国内外大学中的应用现状

慕课的出现源于对教育资源的开放和共享上，最早的的慕课团队是由爱德华王子岛大学的大卫克米尔（Dave Cormier）在2008年创办的。该校当时正在开发一个代号CCK08的课程项目，主要着眼于互联网与知识的传播和习得，而这一研究同时也吸引了大量学者的注意。亚瑟伯大学的乔治西门子和国家研究院的史蒂芬都以此为基础，进一步深化了此课题的研究。此后，马尼托巴大学的25个在校大学生组建成课程开发团队，对慕课教学进行了实体化操作。他们利用互联网面向多达2200个来自各国的学生进行网络授课，并不收取任何费用。所有的课程内容都由英国皇家学会提供，学生在网络上可以通过团体协作，包括借助刊登博客的形式进行求助，或者在课程管理系统提供的论坛上进行讨论以及搜集线索。参与慕课的学习者向史蒂芬反馈说，慕课的教学形式超越了传统课堂，其更具备创造力并使学习流程充满活力，这是观摩教学视频短片和阅读电子书无法比拟的。

慕课在中国国内也引起了高度关注。清华大学和北京大学于2013年5月首先加入慕课平台，上海交大和复旦大学也于同年7月设置了相关课程。中国的大学也根据本国国情和教学实况，创建了属于中国大学生自己的慕课平台。2013年7月9日，以上海交大为首的九校联盟提倡建立在线公开课程，得到了北京大学，清华大学，复旦大学，哈尔滨工业大学，西安交大，南京大学，浙江大学和中国科学技术大学的响应。此后更有同济大学，大连理工大学，重庆大学等纷纷加入这个课程。2013年被称为“中国慕课之年”，在这一年清华大学正式建立了世界上首个中国官方慕课平台A-cademy Live，译为“学院生活”。

二.慕课在独立学院大学英语教学中的实践

南通大学杏林学院是一所有着多年办学历史的独立学院，自2014年伊始，该学院进行了基于网络公开课教学平台的研究和尝试。本文所做的案例研究正是针对该学院的大学英语教学展开的。以慕课为指导思想的大学英语教学平台于2014年下半年建立，目的是在多个维度上提升大学生的英语实际应用能力。该项目由多个单元构成，对应着每一周的课外教学，内容纷繁芜杂，涵盖了国外学习、生活方面的多个主要话题。在具体的教学实施中，学院提供给每个学生每周两学时的网络自主学习时间，在该平台上学习。进过数年的探索和发展，该平台又拓展出如句酷批改网、ITEST3.0自主测试系统、英语天地、英语国家文化等多个子平台。

对独立学院的学生而言，英语的实际应用能力是历经三个层次逐步提升的：基本的日常对话，独立地篇章表述，参与研讨与辩论。杏林学院的慕课平台建设，旨在全面提升学生的英语输出能力，并为将来出国留学或者成为国际交换生做好先期准备。在经历了两年的课程平台学习之后，要求学生不仅可以用已掌握的基础英语就各种休闲话题进行交流日常，还能够自然地运用交际策略进行时长3分钟的主题演讲或即兴表演。在英语表达中，能做到有序地分析、自然地衔接、并涵盖足够的细节。针对某些英语基础较好的学生，甚至要求能够参与一个抽象话题的讨论和辩论，在其中做出复杂的分析、推理并论证自己的观点，乃至反驳他人的观点。

众所周知，较之普本高校的学生，中国独立学院的在读生在英语基础方面显得良莠不齐。因此慕课平台的学习需设定一个入门条件：即要求学生在中学阶段曾有基础英语词汇、语法知识和语言能力的系统学习，英语语音标准并熟练掌握基于生活场景的基础英语对话。在使用慕课平台学习的过程中，学生需要完成超过80%的课程学习，他们的平时成绩和期末考试成绩各占总分值的50%，其中平时成绩包含10%的专题讨论分，以口语测试的形式获得。学期成绩以60分为合格，如能达到85分以上则视为优秀。慕课平台上的课程教学与个人能力检测相结合，一方面能供教师判断学生是否已经达到相关等级要求，另一方面也为正在准备雅思和托福考试的部分优秀学生提供更多学习素材和内容。

三.基于慕课的大学英语教学模式

大学英语的教学改革一直以来都没有过停止，而基于慕课的教学模式是一个新生事物。其教学流程既要贯穿课本上所有教学内容始终，又要将各个单元的知识点进行合理地描述、发散和演绎。一般而言，一个教学单元可以分解为四到六个片段，具体的学习路径将以短片的形式呈现。短片的选择和录制，有明显的生活化倾向，优先考虑国外的学习和生活内容，有利于促进学生的英语实际应用能力，尤其对未来有出国打算的学生大有裨益。与此同时，英语的发音示范、语法规则和学习技巧则巧妙地安插在整个语言学习中，对学生产生潜移默化的影响。教学的具体实施则包括以下几点：

首先，教师要根据具体某一单元的特定主题来开展教学活动。第一段视频起到暖场的效果，在这个环节里，教师要配合视频进行本单元的背景知识介绍，并在此基础上引出一个新的主题，同时呈现一些即将用到的单词和短语。另外，如果这个短视频能以卡通人物的简单对话形式进行演绎，则会对学生产生更大的吸引力。在此学习阶段中，教师须时不时地插入一些问题，引导学生就这一话题进行思考。这些问题都须设计成开放型，避免出现有标准答案的倾向。视频结束后，紧接一个相关测试，以供教师检测学生的习得程度，一般可以由教师给出一个讨论任务，并选择部分学生发表观点。

接着进入到第二段视频，其中的内容既是第一段视频的主题延伸，同时也标志着正式进入本课的教学，重点应该放在生词、短语和相关表达上。教师应尽可能将学习难度推向一个更高的层次，这有利于学生的口语表达。视频结束的时候，依然安排一个测试，但是需要以本单元的语言知识点为主。教师也可以根据本单元课文的结构、行文、写作特点和作者意图等设计讨论。

第三个要被展示的视频是一个专用于讨论的发散型视频，其标题的设计须新颖有趣，以调动学生兴趣各抒己见。该视频由本校英语系的三位教师联合录制，基于学生的英语理解能力，控制用词和表述的难度。三名老师对这个热点问题进行讨论并陈述各自的观点，该讨论以幽默和轻松的方式展开，就像朋友之间的谈话。这种教学方式是新奇独特的，学生选择支持其中某一位教师的观点，并由此引发学生之间针对该话题的讨论乃至辩论。

最后，考虑到中国学生在英语学习中面临各种发音和语调的问题，教师宜挑选一段凸显英语发音和语调的演讲片段，如美国总统或者英国首相的发言等。这旨在使学生的英语发音和语调更为标准化，而教师在指导学生练习发音技巧之后，应准备一个相应的测试用以观察学生对发音的掌握程度。此外，英语的口语交流能力至关重要，教师可根据学生的实际能力决定是否采用一些英美的经典电影和综艺节目，以供学生了解英语的真实现场表述，也有利于学生模仿英美人说话口吻。此类视频宜短不宜长，控制在2-3分钟以内，这与当下人们利用移动终端进行碎片化学习的模式相适应。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]电化教育研究，2011.10

[2]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012.10

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.8

[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J].开放教育研究，2013.2

[5]张跃国.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.3

（作者单位：南通大学杏林学院）

本文系2016年度南通大学杏林学院项目“基于慕课的独立学院大学英语教学研究”（项目号2016J48）成果。