童心珠算：一种快乐的课堂教学

刘中梅

摘 要：珠算能够对学生提供全方位、多角度的刺激，锻炼他们的思维能力，提升他们的数学素养，拓展他们的数学认识，但现今的情况却让珠算成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。经过几年的实践教学，笔者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根据1-3年级学生的年龄特点、学生的自身情况以及考虑到教材本身的特点而灵活进行珠算教学的一种方法。

关键词：童心；相融相合；学与做；行与思

一、现状：呼唤“童心珠算”

算盘是中国传统的文化瑰宝，然而随着现代科技的日益发展，珠算教学已经逐渐被人们所遗忘，但珠算的影响力是巨大的，它能够提高孩子的思考能力，训练孩子的逆向思维，拓展孩子的口算能力等。近几年来，我省对于珠算这门课程越来越重视，纷纷在很多学校1-3年级开设了珠算这门课程并投入了大量的人力、精力、财力。

作为一名长期从事珠算教学的教师，笔者却发现珠算教学在实行的过程中，往往会出现这样的一种现象：珠算课堂开始轰轰烈烈，热闹非凡，最后是寂静无声，悄无声息。为什么珠算课程会遭遇如此的“囧境”？在多次调查后，笔者发现主要有以下原因：

（一）客观因素

珠算不同于一般的数学课堂教学，这门学科的教学除了课上教师要教学外，课外还需要大量的时间反复训练。

1. 教师方面

现在多数的数学教师本来课务就繁重，再加上珠算的教学，需要数学教师付出更多的精力，但一个人的精力毕竟有限，长时间地连轴转，教师负荷不起，对珠算的教学也就逐渐失去了激情，往往是敷衍了事。

2. 学生方面

众所周知，孩子由于年龄小，注意力不集中，对于教师所教学的珠算内容一开始可能处于兴奋期，但当这股兴奋劲过去之后，尤其是在进行枯燥乏味的练习时，孩子往往会产生巨大的排斥力。

【例1】 2014年，学校让笔者带了一个班的珠算社团，开始报名时，有57人参加社团，但是在过了三个星期后就有学生开始产生厌学的情绪，究其根源是在练习珠算时，开始孩子觉得蛮好玩的，但是在大量的练习过程中，孩子面对反复的练习，产生了厌倦情绪，从而失去了学习的兴趣。

3. 家长方面

家长对珠算的了解，很大程度上影响着孩子学习珠算的积极性。对于珠算的学习，很多家长开始都抱着非常支持的态度，认为让孩子多学习一门课程是好事情，然而这样的好事情需要家长和老师的共同努力。但是很多的家长由于工作等原因，在家中不能督促孩子练习老师布置的珠算内容。孩子受到家长的影响，也就对珠算生出了厌烦的情绪。

（二）主观因素

除了上述的几点原因外，造成珠算如今这种状况的还与珠算教材本身，学习珠算需要花费的时间等也有莫大的关系。

1. 教材方面

珠算教材是根据苏教版的小学数学教材编写的，很多内容都是相通的，教师往往先教授数学课本上的知识，然后再教学珠算的知识。面对已经学习过的内容或相似的知识，很多孩子都以为自己已经掌握了，所以会产生厌烦的情绪，从而影响教学效果。

2. 时间方面

珠算是一种依靠拨珠计算，再逐步脱离算盘，在脑海中形成珠算，最终锻炼孩子的计算能力的一种算法。这样的一种方法不是短时间内就可以形成的，它需要大量的练习、长时间的培养，但是1-3的年级的孩子年龄小，自制力较差，无法长时间地集中精力去练习，从而也给珠算教学带来了一定的阻力。

二、对策：催生“童心珠算”

珠算能够对学生提供全方位、多角度的刺激，锻炼他们的思维能力，提升他们的数学素养，拓展他们的数学认识，但现今的情况却让珠算成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。如何改变这种状况，让珠算重新焕发光彩？经过几年的实践教学，笔者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根据1-3年级学生的年龄特点、学生的自身情况以及考虑到教材本身的特点而灵活进行珠算教学的一种方法。

（一）寻找童心，拨出精彩

2011版《数学课标》中有这样的一段描述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程……学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣……学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为珠算教师，如何才能让每个学生都参与到珠算学习中，创造一个轻松愉快的学习氛围呢？

笔者认为：孩子小，爱玩是他们的特征，是学生“童心”的外在表现，我们不妨“投其所好”，带着学生“玩”，让他们在玩的过程中学习珠算。

1. 童心珠算是自信之本

美国作家爱默生有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”有的孩子天生爱表现，但是有的孩子却羞于表现自己。要想学生得到成功的喜悦，首先要使学生对自己的学习有信心。而让学生树立自信心的关键就在于教师，教师要利用各种机会让孩子来表现自己，尤其是对于那些对自己缺乏自信的孩子来说，树立自信是多么重要。而珠算的学习是树立学生自信的方法之一。

【例2】 珠算教学，是最容易让学生树立学习的自信心的。尤其是对于学习困难的孩子来说，学珠算开始就是简单地拨珠，算盘对他们来说就是一个简单的学具，通过对上珠下珠的拨动，在学习《破五减》5-4时，只是把上珠表示“5”的珠子拨去，多拨1个再用下珠补上，有了算盘作为计算的媒介，这样知识的学习远比学习别的知识要简单得多，让他们明显感觉到学习的容易，从而有了学下去的信心，也为以后的学习打下基础。

2. 童心珠算是快乐之源

《课标》指出：数学学习应当是一种快乐的学习过程。关注学生的学习，实际上就是关注学生的学习过程，让学生觉得学习不是一种负担。将珠算内容融入数学教学中则是方法之一。

【例3】 在苏教版一年级上册《百数表》这一知识点的教学中，按照以往的流程是这样的：出示百数表——学生填写——集体核对——观察并讨论——相互交流。这样的教学流程，学生虽然也能掌握百数表的特征，但是在整个教学过程中，学生往往是按照教师的提示，机械地一步一步进行。在参考了珠算的教材后，笔者设计了这样的流程：（1）出示百数表；（2）自主填写；（3）算盘拨珠检查；（4）说说自己的发现。这样的流程多了让学生拨珠的过程，在拨珠的过程中，学生既检验了自己的填写，又能够通过珠子数量的变化发现百数表的特点，比起第一种，学生学习难度降低了，学习的兴趣却提高了。

（二）立足童心，相辅相融

在教学中本着“一切为了学生，一切以学生为主”的思想，面对珠算内容与数学课本知识相重复的部分内容，笔者采取了“合二为一”的方法，这样的教学既减轻了学生的学习负担，又不显得累赘。

1. 学与做的融合

美国学者查理德说过：“算盘是世界上最富有创造力的教具”，这给予算盘很高的评价。在教学中，利用好算盘这一媒介，教学效果是翻倍的。

【例4】 在教学苏教版小学二年级上册《6的乘法口诀》一课时，在记忆口诀这一环节时，笔者并没有采取让学生反复背诵的方法，而是让学生拿出算盘，利用算盘来拨一拨，一边拨珠，一边背诵，这样一来，能很好地加深学生的印象，算盘拨完了，口诀也记住了，达到了事半功倍的效果。

2. 行与思的融合

在课堂教学中，特别是在低年级的计算过程中，往往需要学生掌握的是计算的方法和算理，那么在这样的联系中，教师不妨让学生在说出算理之后再借助算盘来检验自己的所说所想是否正确，既达到巩固算理的作用，又锻炼了学生拨数、练数的效果。通过对珠心算的学习，学生对20以内的加减法能脱口而出，并且能很好地掌握算理、算法。

【例5】 在教学苏教版一年级下册《8加几》的过程中，当学到8+7的时候。笔者是这样进行设计的：首先让学生看例题进行自学，接着借助摆小棒的方法来说一说自己是怎样算的，即说出算理，在学生说完算理之后，笔者让学生取出算盘，利用算盘来重新计算8+7，先在算盘上拨入8，加7的时候，想7的好朋友3，即加10减3，体会数学上的“凑十法”。

三、结束语

笔者认为：童心珠算的教学，其影响不仅仅表现为单纯的授课，还应包括课后课外的提升，以及学生能力等多方面的提升。童心珠算教学具有一定的新颖性，在教学过程中，作为教师不妨多些思考，在教学中多用些 “小魔法”，让孩子们的能力得到提升，一切为了孩子。让我们在童心珠算的道路上，且行且思。