初步探索构建初中史地生学科交叉渗透教学的专题课程

赵茉+玄立伟+王路晓

摘 要：初中阶段是学科分类教学的重要开端，通过学科教师关注各学科间教学内容的相互交叉、渗透，让学生真正认识知识本身是一个统一的整体。通过学科教师在教学实践中对史地生学科内在相通的思想、能力、方法、情感的同步渗透，提高学生的综合思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：初中阶段；交叉渗透；教学

目前，国家在义务教育阶段的课程设置分门别类，学科之间衔接不够，相互间缺乏融合和渗透。初中阶段是学生刚刚对学科分类有比较系统的认识阶段，无论是哪一学科，都是人类在对自然界进行不断深入研究、细致观察后的精细化分类，但自然界中的各种事物和现象本来就是一个有机整体。因此，无论是自然学科（例如生物），还是人文学科（例如历史），或兼有自然和人文性质的学科（例如地理），它们之间必然存在交叉和链接的部分，而针对某一学科的具体内容，只不过是在对自然界现象研究的视角不同而有所侧重。初中学生恰好处于刚刚正式接触学科分类学习的初期，抓住几个隶属不同门类的学科的交叉点进行教学，不仅有利于开阔学生视野，建立完整的、全面的知识体系，而且有利于培养学生获得多角度、多维度的认识自然和世界的能力，从而促进学生全面的、可持续的发展。

一、课程解读

“学科交叉”，顾名思义就是指不同学科之间共同相交的部分，既包括学科教学内容上的交叉，还应包括蕴藏在不同教学内容中同一思想、方法、能力或某种情感。“渗透教学”的中心词语是“渗透”，它是“比喻一种事物或势力逐渐进入其他方面”。针对不同的交叉内容，渗透的方式可以是多样的。如，资源补充的形式、微课的形式等。本文所要探索构建的“学科交叉渗透教学”指的是将初中史地生学科交叉部分中蕴含同一思想、方法、情感的教学内容进行归纳、整理，并在筛选的基础上，以专题展示的方式放在同一时间或连续时间内教授。即通过专题课的展示，加深学生对知识理解的深度和广度，帮助学生建立完整的、立体的知识网络，同时，教会学生学习，引领学生发展，提升学习品质。

二、课程目标

初中阶段是学科分类教学的重要开端，通过学科教师关注各学科间教学内容的相互交叉、渗透，让学生真正认识知识本身是一个统一整体，并没有严格的分界，课程分类只是人为的学科建设需要，打破学生对学科内容或问题的单一思维。同时，通过学科教师在教学实践中对史地生学科内在相通的思想、能力、方法、情感的同步渗透，提高学生的综合思维能力，促进学生的全面发展。

三、实施与管理

专题课的具体实施过程主要分为三个阶段：前期准备阶段、中期展示阶段和后期社会实践阶段。

1.前期准备阶段

前期准备阶段是开展史地生学科交叉渗透专题课的关键一环，对整个专题的实施起着至关重要的作用，此阶段包括对主题的确定、学生及教师的分工与合作等。

（1）确定主题

主题即所开展专题课的主旨和核心。对主题的确定应基于以下三方面的考虑：

第一，基于初中史地生学科交叉点。这里的交叉点主要指的是史地生学科内在相同的学科思想、方法及情感上的交叉。如，通过开展某个专题课，共同提高学生对资料的查找、搜集、筛选和整理的能力等等。

第二，基于社会焦点和热点。现阶段大部分初中生只知“死记硬背”，应付考试，而对于一些社会热点和焦点问题，甚至与他们切身实际密切相关的问题均表现出“冷漠无知”的态度。但随着新课程改革的不断推进和现代社会的飞速发展，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“好学生”还能跟得上“潮流的演变”吗？因此，在专题课主题的确定上，还应密切联系当今社会的热点、焦点及与学生生活密切联系的实际问题，做到“学有所用”，“学以致用”。

第三，基于学生的实际需求。操作上，一方面学科教师可以让学生查找资料，组织学生讨论，收集学生感兴趣的问题，列为备选主题。另一方面，学科教师可以通过问卷的形式罗列出一系列的主题供学生选择，然后进行统计，得票率最高的即为专题课的主题。

（2）分工与合作

分工与合作既包括学科教师间的分工合作，还包括学生间的分工合作。具体如下表所示（见附表）。

2.中期展示阶段

中期展示是在前期准备充分的前提下进行的，是对前期准备工作的检验。展示课完全归属于学生，展示过程中学生主体作用得以“爆炸式”体现，台上展示同学“扮演”教师，引领课堂，台下同学质疑、释疑，课堂氛围轻松愉快。同时，在此阶段教师需记录课堂中的优点和不足，及时捕捉课堂生成以备后期总结、反思。

（1）展示时间：根据专题课具体内容确定时间长短，可一节或多节

（2）展示方式

①以分工组为单位，各组选派一名或多名代表上台讲解，其他同学参与课堂。②展示中需主持人一名，教师学生均可，视专题课情形而定，负责学科间过渡和总结评价。

3.后期实践阶段

由于本专题课的主题源于社会中的某些热点及焦点问题，并与学生的实际生活联系密切，因此，我们不仅要通过专题课堂让学生学会解决这些问题，更有义务将我们掌握到的“新知识”“新方法”通过社会实践的方式宣传给生活地周边的群众。

（1）实践活动的意义

从对学生情感的影响上说：通过此方式，延续我们的课堂，让学生通过帮助他人，体验成就感的同时，深刻地认识到所学知识的价值——不光是为了考试，为了升学，还可以服务社区，服务社会（增强自身的社会责任感）。从对学生能力的培养上看：通过实践活动，学生会尝试着处理人与人、人与社会之间的关系，提升与人沟通的技巧，同时他们的语言表达、合作能力、组织能力也将得到极大的锻炼和提高。

（2）方法步骤

①方案征集。在实践活动开展前，教师组织学生进行方案征集活动。以前期分工组为单位，讨论设计实行方案，然后小组汇总，交流可行性。②择优落实。对于征集的方案，各组选派代表解释各自方案创作的原因以及可以达到的效果，最后师生通过投票选出既简单好操作，又符合宣传需求的方案。如，在社区宣传栏张贴海报、手抄报、宣传单，在市场、社区挂横幅等等。③社会实践。时间的选择：选择人流量大且比较集中的时间段，如早市时间、周末等。地点的确定：选择人流较聚集且开阔的公共场所，如超市门口、市场周边、广场等。方式的采取：既可由原分工组自行分工，实施被选中方案的任务；也可打乱原有小组，学生根据自身情况，自由选择任务并实施。

四、专题课实践反思

在开展初中史地生学科交叉渗透教学专题课的过程中，还应注意以下几点：

1.问卷调查过程中，被调查者可能会因所处地点、年龄、职业等因素的限制存在一定的差异性，因此，教师应提醒相关学生在制定调查问卷时予以标注。

2.因为现今网上资料纷繁复杂，并不是所有查找出来的资料都具有权威性，因此，教师要注意引导学生查找的途径及筛选的方式、方法，还可以提供一些比较权威性的网站，如，中国知网，中国期刊网等。

3.在实践活动前应给学生做好思想工作，了解实践活动的现实意义，并尽可能让每个学生发挥自己的作用，避免外出不张嘴，甚至玩闹、买零食等情况的发生。

4.由于专题课的准备与实施，需要学生长时间的坚持与付出，教师可设立相应的奖励机制以激发和鼓励学生。

5.由于实践活动一般是在校园外进行，因此学生的安全是重中之重，建议教师带领学生外出前要进行安全教育，充分考虑可能会遇到的危险，制定安全预案。

北京市初中科学类学科教学改进意见中明确提出，要有效加强课堂教学与社会实践的联系，鼓励和引导学生走出课堂，充分利用日常生活中的科学问题，组织学生开展探究学习活动，激发学生的想象力和创造力，保护和激发学生的好奇心和求知欲，为学生创设独立思考和实践的机会。对初中史地生学科交叉渗透教学专题课的探索，以学科改进意见为指导，力图将课堂与实践相结合，校园与社会相结合，书本知识与学生生活相结合，目的是促进学生的全面发展，提升学生的综合能力，为学生的未来奠基。

参考文献：

[1]韦群，李纪武.富有时代气息的交叉学科教学研究[J].航海教育研究，1998（1）.

[2]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D]. 山东师范大学，2013.

基金课题：北京市教育科学规划课题类别：北京市教育科学“十二五”规划一般课题；课题名称：《基于初中史地生学科交叉点渗透式教学的实践研究》课题批准号：DBB14082。