阅读教学如何才能不浅读

张承启

一、阅读教学“浅读”的成因分析

阅读教学是语文教学的一个重要目标，但是目前的阅读教学还存在“高耗低效”的现象。究其原因，就是对课文的浅读，表现为教材教参编者的浅读、教师的浅读和教师的浅教。

二、阅读教学如何才能不浅读

阅读教学如何才能做到不浅读，是一个值得深入思考的问题，也是一个迫切需要解决的问题。可以从以下几个方面入手：

1.不迷信教材、教参、网络。

要想深入解读文本，就必须保持怀疑的精神，不能迷信于教材、教参和网络，正确处理好“参考”和“思考”的关系，对于教材、教参和网络的知识应有所甄别筛选。

比如，《我的叔叔于勒》一文，教参对本文主旨的解读：第一种是“金钱至上的人际关系”说，第二种是“虚荣”说，还有一种是“同情”说。这三种观点较为流行，但是在教学中教师不能局限于其中的一点或者是局限于这三点。除此之外，也有人提出“幻灭”说，这是对教材的深入解读得到的结论，是对教参和网络的一次审视与质疑。“幻灭”说认为，这部作品表现了小人物的心酸，于勒其实不过是灰色人物菲利普夫妇灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒则是灰色人物的灰色理想的幻灭。教师同样可以从质疑教参中分析的角度入手，以上四种解读都是从大人的视角出发，还可以从孩子的视角分析。若瑟夫是这篇文章中非常重要的一个角色，在他的身上，可以感受到赤子之心与世俗悲哀的矛盾纠缠。若瑟夫这个年龄，应该是一个内心纯净的年龄，可是小小年纪的他却能够感觉出家庭生活的拮据，甚至他会认为那个看中二姐的穷公务员之所以不再迟疑而下定决心求婚的原因是给他看了于勒叔叔的信，这是多么的可悲，甚至当他得知那个卖牡蛎的老年水手可能是他的叔叔时，他的心里异常紧张。这难道不是一个纯真的孩子的悲剧吗？可是若瑟夫身上还是有一些珍贵的东西的，他的赤子之心还是有所保留的。若瑟夫对于勒没有印象，没有什么感情，可是他在付钱的时候看到于勒那穷困潦倒的样子，却心里感到难过，并给了他10个铜子的小费，这对于他来说可是一笔“巨款”。

2.教师要有“悟读”文本的意识和能力。

教参和网络的参考启发可以帮助教师深读，但是更重要的还是教师对文本的悟读，通过咬文嚼字挖掘文本中的深层含义。比如，大部分一线教师对于《背影》的解读，就不够深刻，“背影”不是简单的一个符号，蕴涵着作者想要表达的一切。清华大学附中的教师韩军对此文的解读，是值得学习和思考的。他认为：“背”，不仅是父亲曾经那扛起家庭重担的“虎背”，也不是风烛残年的微驼衰老的背，更是“点背”的悲剧；而“影”，不仅是光投射产生的物理现象，还是“生命逝去了，只剩下的影子”，是《毁灭》中的生之背、死之影。

3.教师深教，学生才能深读。

教师悟读所得到的东西，要转化为学生能接受的语言表达传授给学生，这样才能提高学生对文本的认识水平和深度。学生很多时候浅读的原因是不会用专业的语文知识解读语文的内容，他们读到的只是文本中所传播的信息，未能从文本中生成语文知识。很多学生喜欢把语文课文当成故事来读，当成历史事件和人物传记来看，例如，《故乡》《孔乙己》等，在预习的时候，只关注生字词和故事情节，而没有关注到作者是如何写的（表现形式），为什么要写（思想感情），这就要求教师在授课时要考虑到如何帮助学生，让他们真正把握好文本。因此，教师在教学过程中要深教，用从文本中生成的语文知识做引导来训练学生的能力。

三、阅读教学不仅要教读，还要向说话、写作上迁移

阅读与说话、写作有着紧密的关系，这是大家的共识。阅读是吸收，说话、写作是表达；阅读是说话、写作的基础，说话、写作是阅读的应用。换言之，只有读得通，才能说得通，写得通。由此可知，阅读之于写作是十分重要的，因此，阅读教学不仅要教读，还要向说话、写作上迁移。但是，阅读能力是怎样转化为写作能力的呢？也即是说，阅读过程是如何迁移而形成写作能力的呢？关键在于“阅读——说话——写作”之间的迁移训练，所谓迁移是指一种学习影响另一种学习，也可以说是将学得的经验，包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等，变化地运用到新的情境中。