简析小学数学的生活化教学

董长平

【摘 要】数学是小学阶段的重要教学科目之一，对于引导学生进行初步的、系统化的数学知识学习，提升学生的数学知识储备和数学素养而言，有着十分重要的价值和意义，教师应该不断改进数学课程的教学策略，提升小学数学课程的教学质量。

【关键词】小学数学 课程教学 生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.183

随着新课程标准的新一步深化和发展，小学数学在课程教学理念和教学模式等方面都进行了一系列的调整和改革，并且取得了一定的教学成果。在现阶段的小学数学教学中，教师应该从新课程标准的教学理念和教学要求出发，不断丰富自身的数学课程教学方法，将适合学生的数学课程教学策略引入数学教学之中，使其发挥应有的教学作用，进一步改进和提升小学数学课程的教学质量和教学水平。

在传统的小学数学课程教学中，教师由于受到陈旧的教学理念的影响和桎梏，在向学生进行数学课程教学时往往采取单一、枯燥的教学策略向学生进行数学知识的讲解和灌输，在具体的教学方法上，习惯采取填鸭式的教学方式，强制性的要求学生对数学知识进行接收和消化，着重向学生进行数学知识点的讲授和分析，使学生对各种数学知识进行机械式的死记硬背，而很少从学生的数学课程学习实际和学习需求出发，采取适当的课程教学策略，向学生进行数学知识的深入挖掘和分析，实现小学数学课程的有效性教学。

这种传统的小学数学教学方式使学生的数学课程学习，仅仅停留在十分浅显的层面上，学生虽然在教师的要求之下，对各种数学知识和数学公式进行背诵和记忆，能够准确的说出数学公式的内容，但是却没有走进数学公式之中，对其中蕴含的逻辑思维和推导过程，进行全面而细致的学习和研究。因此导致学生的数学学习出现重理论而轻实用的教学缺陷，学生无法对自身所掌握的各种数学理论和数学原理进行灵活的运用，解决现实问题，影响学生数学素养的提升。除此之外，狭隘的数学教学观念，将学生的数学课程学习视野钳制在狭小的课程教学空间之内，使学生对数学课程学习产生错误的认知和理解，对学生今后在数学学科方面的学习和发展造成极为不利的影响。针对这种教学问题，在小学数学课程教学中如何将生活化教学理念引入其中，加强数学课程教学与现实生活之间的沟通和练习，在课程教学与实际运用之间建立起良好的沟通和联系，促进学生在数学学科学习方面的健康、协调发展，便成为小学数学教学所面临的一个重要课题。

小学数学生活化教学与传统的数学课程教学模式不同，它不再强调学生对于数学原理知识和数学概念的记忆和背诵，而是通过在教学中创设相关的生活化教学情境，营造生动活泼的教学氛围，将学生所熟悉的各种生活场景和生活内容引入数学课程教学之中。在生活场景和生活事物的引导之下，激发学生的数学课程学习兴趣和学习好奇心，促使学生真正的融入小学数学课程学习氛围之中，对各种数学知识进行有效的学习，并且将自己掌握的数学知识运用到实际生活中去，提升学生对于数学知识的理解和掌握水平，以及对于数学知识的灵活运用能力，从而改变学生对于数学课程的片面看法，扩展学生的数学课程学习视野，提升学生的数学学科素养和综合素质。那么在现阶段的小学数学教学中，教师应该如何将生活化教学理念引入其中，提升小学数学课程的教学水平和教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师应该将生活化学习理念引入课程教学之中，向学生进行生活化教学理念的讲解和分析，使学生能够对生活化教学理念有着更为深入的认知和理解，使学生对生活化教学理念产生学习认同感，提升学生在数学生活化教学中的参与热情和参与水平，切实改进小学数学课程的教学质量和教学效率。小学阶段的学生对于课程学习有着较大的好奇心和求知欲，但在遇到陌生的教学理念和教学方式时往往会产生隔膜感和排斥感，不利于新的教学理念的推行和实施。因此教师在向学生进行数学课程的生活化教学时，应该尊重学生的学习主体性地位，从学生的学习心理和学习感受出发，向学生进行生活化学习理念的讲解和分析，使学生能够了解数学生活化学习的概念和方法，从而消除学生的疑惑和顾虑，更好的和教师进行配合，提升小学数学生活化教学的质量。

其次，教师应该加强对于数学教材的研读和分析，提升教师对数学教材的认知和理解水平，寻找教材内容与现实生活之间的关联点，突出教学内容的生活化元素，提升学生的数学课程学习兴趣。教材是教师展开数学课程教学的基础和依据，在传统的数学课程教学中，教师在对数学教材进行研读时习惯对其中包含的数学知识进行梳理和整合，将其更好地组合排列在一起，向学生进行讲解和分析，而很少深入到教材之中对其中的生活化元素进行充分而全面的挖掘和研究。这种传统的数学课程备课理念，虽然有利于学生对数学教材知识进行设计和讲解，但是却割裂了数学知识和现实生活之间的联系，过于关注数学课程的知识性教学，不注重对于学生数学知识运用能力的培养和提升。因此教师在数学课程的生活化教学中，应该关注数学教材中包含的生活化成分，使数学概念、数学知识和学生的现实生活建立一种合理的、密切的联系，从而有效的消除学生在进行数学课程学习时的陌生感和隔膜感，拉近学生与数学学习之间的距离，使学生能够在数学课程学习中感受到更多的生活趣味，激发学生的数学课程学习兴趣，提升小学数学课程的教学质量。

最后，教师应该以生活中学生常见的事物作为数学课程的教学工具，在学生熟悉的日常生活事物中，灌注数学知识和数学原理，提升学生对于数学知识的认知和理解水平。教师在向学生进行数学知识讲解时应该注重从学生所处的现实生活中，选择教学材料和数学教具，将这种具有生活色彩的教学材料和教学工具，作为数学课程教学的出发点和切入点，激发学生的学习兴趣，集中学生的学习精神，循序渐进的对学生进行引导和鼓励，使学生从生活化教学材料和教学用具转入对于数学知识的学习和探索，提升小学数学课程的教学水平和学生的数学课程学习效率。例如教师在向学生讲解有关三角形的知识时，可以从学生所处的现实生活中取材，将各种与三角形相关的事物引入课程教学之中，进而向学生讲解三角形的相关知识，完善学生的数学知识体系。

在小学数学教学中渗透生活化元素，对于改进课程教学问题，提升课程教学质量大有裨益，教师应该加强自身对于生活化教学理念的认识，更好地运用生活化教学理念进行数学教学，提升小学数学课程的教学水平。