初中语文小说教学探究

杨红

【摘 要】在当前初中语文小说教学过程中，大部分教师将教学模式局限于应试的层面，教学主要以思想感情的分析、段落的划分为主，而这样的教学方式无法体现出一篇小说的作用，对学生学习的帮助也不大。为此本文以初中语文小说教学为例，探究全面分析小说的方法。

【关键词】初中语文 课堂教学 小说

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.130

初中阶段的学生面对很大的学习压力，而老师在初中阶段尤其是临近中考时压力也很大，一方面是因为应试的压力，而另一方面是因为初中阶段的学习任务重，所学习的课文相较于小学难度上有了很大的提升。比如在初中阶段选取了多篇鲁迅先生的小说，他的小说以难懂闻名，初中学生虽然已经有了一定的语文功底，但要学习这类小说还有很大的难度。而另一方面，鲁迅的小说本就蕴含了一定的深层含义，如果思维不够开阔，那么学习的小说内含就变得更难。除了小说本身较难分析之外，很多老师的教学方法较为单一，分析一篇小说时有固定的模式。对此本文主要针对这样的教学现状，探究初中语文小说教学的正确途径。

一、初中语文小说教学现状

（一）缺乏对名家小说的阅读，导致学生的小说理解能力不足

当前初中学生的阅读普遍以电子书为主，选取的小说大多是网络小说，这一类小说大部分只是为了迎合读者的口味，故而其文学性并不高，阅读这一类小说，对于学生的语文水平并不会有太大的提升。我国的许多著名的小说作品，和市面上热销的或是网络上点击量高的通俗易懂的小说不同，学生阅读有所难度，进一步导致了学生对传统小说缺乏阅读兴趣，这是因为学生没有足够的阅读兴趣，他们的阅读能力也就难以提升，语文水平也就较低。故而在教学中，老师要干涉学生的阅读，包括推荐阅读书目，帮助学生培养阅读习惯等。

（二）教学死板，缺乏对小说人物的深入探讨

在当前初中语文小说教学过程中，老师的教学方式主要是针对中考，所以老师讲的内容也只是考试的考点，主要是将小说进行分段，分析小说的中心思想。“文以载道”，分析小说蕴含的道理是正确的做法，但比这更重要的是要分析小说的人物，让学生学习到人物描写的方法，从而提升学生的写作水平。而这正是初中语文小说教学过程中缺乏的，很多老师不注重对人物的分析，导致对小说的讲解停留在表明，无法深入。事实上，写事是为了写人，任何小说通过故事最终描写的都是故事里的人物，要么是弘扬这个人的品格，要么是对之进行批判，这也正是一篇小说在文字表面看不到的东西，也是教学中老师忽视的内容。

（三）教学忽视对小说环境的分析，无法掌握小说的内涵

任何一篇小说都离不开环境的描写，以《西游记》为例，猴王出世时的环境是在花果山，是一个鸟语花香、山清水秀的世外桃源；大闹天宫时的场景是在天上，玉皇大帝的宫殿仙气氤氲、宫弦悦耳。正是这样的一个又一个的环境烘托出了不同性格的猴王，出世时是单纯无知，对死亡恐惧；闹天宫是胡作非为、胆大包天。所以小说里的环境是和小说内涵包括小说的人物性格紧密相关的，而在当前初中语文小说教学过程中，老师忽视了对环境的分析，那么在学生心目中纵然故事内容精彩，故事的背景却是一片空白，也无法对小说进行深入的探讨。

二、初中语文小说教学途径

（一）鼓励学生拓宽阅读量，进行读书活动，列出必读书单

初中学生利用课余时间阅读网络小说已经是极其普遍的现象，而这对于学生的全面发展和语文水平的提升是不利的，所以老师要给学生推荐阅读书目，拓宽学生的小说阅读面，而拓宽学生阅读渠道较为重要的方法就是教材内容延伸法。并且在推荐阅读书目方面老师要格外重视，能够做到千挑万选，像四大名著、鲁迅全集、沈从文小说等，包括路遥、贾平凹的小说都可以鼓励学生阅读，而外国小说家的作品也应该是阅读的一部分，包括杰克·伦敦、茨威格、卡夫卡等。比如说，在讲到鲁迅的《孔乙己》时，老师就可以让学生阅读鲁迅的其他小说；当讲到都德的《最后一课》时，老师就可以给学生分享部分都德的其余小说。除此之外，还可以组织读书活动，鼓励学生阅读，并且定期分享读书心得，并做读书笔记。老师还可以在教室里张贴出一份对班级学生要求的必读书单，老师要精选好的书籍鼓励学生阅读，阅读不仅可以陶冶情操，还能提升学生对小说的理解能力，老师应当引起重视。

（二）创新教学方法，重视对小说人物的分析

当前初中语文小说教学中教学方法比较守旧，主要是以应试为主，这对学生的应试有一定好处，但对于学生的全面发展和语文水平的提升却是没有好处的，所以老师要创新教学方法，注重学生的全面发展。同时，人物是一篇小说的关键因素，所以对人物的分析也就显得很有必要。以《西游记》为例，这本小说作为“四大名著”之一，在我国文学史上的地位是极高的，其中对于学生而言争议最多的就是猪八戒，很多学生都认为猪八戒懒惰、无能、推卸责任。而事实上，这就是对小说人物分析不够明确的表现，其实在《西游记》里，孙悟空在降服猪八戒时曾大战了几百回合，最后孙悟空也没能真正在武力上使猪八戒屈服，可见猪八戒其实并不是无能。

（三）掌握小说环境，分析小说内涵

小说的环境一般情况下是与人物的心理描写相对应的，对小说的节奏、基调有着重要的作用，而在教学中，老师往往忽视对环境的分析。以都德的《最后一课》为例，小说的开始和结束都讲到了“普鲁士士兵”，主人公“我”开始时觉得这些士兵比“分词用法”可爱多了，而结束时候再一次提到了普鲁士士兵，却写“韩麦尔先生站起来，我觉得他从来没有这么高大”。之后是对“我”的老师韩麦尔先生的描写，“他转身朝着黑板写了几个大字：法兰西万岁。然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”小说前后提到学校周围的侵略者士兵与学校的法语老师作对比，将爱国主义思想推向高潮，也生动地描写热爱祖国的老师韩麦尔先生。

三、总结

在初中语文小说教学中教学方法主要是首先划分段落，按照开端、发展、高潮、结局来给一篇小说进行分段，其次是分析小说的中心思想等。这样的教学方法死板、教条，导致学生的小说鉴赏力无法提升，同时，学生的学习效率也难以提升。本文基于此教学现状，探究了小说教学的途径，首先是要拓宽学生的阅读量，鼓励学生多阅读，其次是改变教学方法，并且能够注重对小说人物的分析，最后是让学生意识到环境描写在小说中的作用。除此之外，老师要能够大胆创新，敢于实践，如此才能更好地提升教学效率。