谈高中物理学习的评价体系

王兴碧

【摘 要】高中物理在高中学习中占有重要的位置，学的好不好还要通过评价来检测，而且评价也可以反过来促进物理的学习，因此，教师要注重完善高中物理的评价体系。评价内容要包括理论与实践，评价标准要科学，评价主体要全面，评价方法要多样，评价时间要灵活。

【关键词】高中物理 评价体系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知识比较复杂，所要承担的物理任务比较重，而且除物理以外还有语文、数学、外语等多门学科需要高中生学习，这样一来，学习物理对于学习任务繁忙的高中生来说就显得有些困难，特别是对于一些理性思维比较弱，对物理学习不感兴趣的学生来说，想要学好物理就更是难上加难了。为了要让学生更好地学习物理，让学生对自己的学习情况有所了解，让学生通过反思总结来提高物理学习的成绩，我认为除了教师要在物理课堂教学过程中督促引导学生学习物理，还有一条很重要的途径就是完善物理学习的评价体系，让学生们在评价中能够明确自己的不足之处以及优秀的地方，激发学生积极进取，从过去的懒惰或者是错误的物理学习方法中走出来。个人认为一个完整的高中物理学习的评价体系应该从以下几个方面来着手完善。

一、理论与实践结合的评价内容

评价内容也就是说评价是针对物理学习的哪些方面进行的。很多评价内容往往存在只对物理学习的理论知识进行评价，就算对学生的物理实践情况有所评价都是跑马观花，蒙混过关，不会有特别严格的要求。而对于理论知识的评价就会采取严格的考试制度，试卷密封的相当严实，监考教师设置多名等等，这些周密的评价措施让高中生往往在物理理论知识的学习中收获稍多一些。这样一来就致使了高中生整个高中阶段的物理学习都沉浸在理论知识中，而实验、生活践行等实践行为就相对较少，但是物理是一个实践性很强的学科，只有有了真正的生活实践，有了真正的实验操作才会更利于对理论知识的掌握，才会更利于学生学以致用，将物理知识内化，这就导致了高中生的物理学习陷入了重理论记忆轻实践操作的怪圈。物理学习的评价内容要将对理论知识的考核与对物理实践的考核结合起来，鞭策学生在学习物理的时候既要学好理论知识，又要注重在对物理知识的实践。对于理论知识的评价，教师可以采取课堂物理知识竞赛的方法，在紧张又激动的氛围中测评学生掌握的知识的多少；当然也可以采取试卷考核的方法，让学生根据试卷上的问题进行回答。

二、科学的评价标准

要对高中生的物理学习进行评价就得有一个评价标准，评价的时候就以这些参照标准来给出合理的评价。大部分教师对学生物理学习的评价都是以分数为标准，考上80分就是优秀，说明对物理知识的掌握较好；考上60分就是合格，说明学生掌握了基本的物理知识；60分以下就是不合格，说明学生在学习物理的过程中还存在着重大问题，甚至还可能没有入门。但是，这样的评价标准却存在着很大的缺陷，不能全面真实地反应出高中生对物理知识的掌握情况，比如，如果学生因作弊而考了高分，那能说明他物理成绩优秀吗？如果一个优秀的学生因为某些客观原因而导致考试分数较低，那能说明他的物理成绩“一落千丈”吗？如果因为试卷难度较小而使一些平时物理成绩较差的学生考出了优异的成绩，那能说明他物理成绩很好吗？这样的问题还有很多很多，这就说明单一的以试卷分数作为评价的标准是不科学的，我们应该将更多的元素纳入物理学习的评价标准中来，以减少误评的情况，以让学生看到更真实的自己。比如，教师可以将高中生学习物理的习惯作为评价标准，良好的学习习惯对于学生的成长是很有好处的，物理学习习惯较好的高中生也可以作为优秀学生得到表扬；再比如，学生是否取得进步也应该作为评价标准，若学生在学习的过程中在不断地取得进步，那说明他的学习方法，物理思维等在跟着进步，他离成功就近了一步，因此，教师要对取得进步的学生给予表扬，给予鼓励，让这些学生感受到自己也是教师关注的对象，也要慢慢地步入“优生”行列。

三、全面的评价主体

一般在进行评价的时候都是教师作为评价者，学生作为被评价者，这种单一的评价主体会使评价变得片面，不能真实地反应出高中生学习物理的真实情况。评价的主体应该更全面一点，比如，将高中生纳入评价体系，一方面，高中生可以对自己的物理学习情况进行自评，自己对自己在学习过程中的改变了解的最清楚，对自己是否真正掌握物理知识了解最清楚，学生自评反应出来的评价结果更具真实性；另一方面，还可以将家长作为评价的主体，家长对学生的了解甚多，对学生的观察也更加细腻，高中生几乎一个月回家一次，家长看到的变化较大，给孩子做出的评价会更突出学生在某段时间取得巨大进步的地方。

四、多样的评价方法

大多数学校所采用的物理学习的评价方法都是一纸试卷，但只用这一种评价方法就显得比较单一，学生为了迎合这种评价方法就会慢慢地形成定式思维，只能在试卷上才能将答案书写出来，如果改成口头考核的方式或者其他更独特的考核方式，学生的回答就会显得困难一些。我个人认为，为了学生更全方位的发展，为了让学生不成为书写试卷的“机器人”，教师在对高中生物理学习进行考核的时候除了以试卷为载体，还可以采取其他方式。比如，诉说的方式来考核学生。有些学生在众人面前讲话会紧张的语无伦次，完全不能像平时说话那样流利自如。让学生诉说的考核方式不仅可以考察学生对物理知识的掌握情况，而且还可以锻炼学生的说话能力，给学生表达的机会，使学生在今后能够在众人面前得体、自信地讲话、发言。

五、灵活的评价时间

在高中阶段的考试相当多，有期末考，期中考，月考，甚至还有周考，高中生们时常难以面对这些密集的考试，往往采取缺考、作弊等方式来表达内心的不满，来发泄内心的压力。我认为高中物理考核的时间应该灵活一些，不一定要死板地按照每月、每周的时间周期来进行考核。教师可以根据教学的进度，教学内容的难易度或者学生对知识的掌握程度来安排考核的时间，如果这个周结束了一章的新课内容，那教师可以安排一次小测验，看看学生们对新知识的掌握情况，而如果这个周还没有将一个系统的新知识讲完，那教师就不要急着考试，而应该等到新知识讲完，学生对这些知识也有所掌握的时候再组织考核。

要想学好高中物理知识，那教师对学生的评价相当重要，我相信只要高中物理教师们用心去完善教学评价体系，学生们一定会更喜欢物理学习。