小学数学应用题教学策略分析

任正良

【摘 要】应用题是运用数学思维解决实际问题的数学题型，应用题在小学数学中较为常见，且占有很大的比重。这就要求小学数学老师能够重视应用题的教学，在教学方式上寻求突破，从而提升学生解决应用题的能力和在实际生活中解决相关问题的能力。

【关键词】小学数学 课堂教学 应用题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.081

应用题是学生学习中的难点，对于小学数学老师而言，也是教学的难点，很多老师不知道该如何教学才能提升学生的兴趣和学生的数学水平。而对于小学阶段的学生而言，他们的数学水平有限，所学的数学知识不多，面对应用题时可以选择的解题方法少，思维也较为狭隘。而与之相反的是，应用题分为很多类，每一类应用题的解题思路和应对办法都有所区别，这就更增加了学生的学习难度。应用题不止存在于小学阶段，在之后的学习中，应用题所占的比重将会逐渐增大，难度也越高，所以小学阶段打好解决应用题的基础很关键，这也无形中给小学数学老师增加了教学压力。在这样的前提下，如何改良教学方法、提升教学效率是很多老师、学者的研究重点，本文主要站在小学数学老师的角度，对小学数学应用题教学进行分析，总结当前现状，并提出对应的解决策略。

一、小学数学应用题教学现状

（一）教学注重习题本身，缺少发散、联想思维

应用题都具有一定的类型，许多应用题看似毫不相同，但是可以归为一类，解决某一类应用题，只需要解决其中的典型习题，从中找到解决方法。但其中也有一定的难点，即老师要能够教会学生联想、发散的能力，也就是通过对一道题的讲解，老师要教会学生将解这一道题的方法发散到其他的同类题目上。而在当前小学数学教学中，这也正是老师的教学中所缺乏的，大部分老师的应用题教学仅仅局限在一道习题上，对这一道题进行了深入的讲解，事实上即使老师将这一道题讲得再细致，学生也只是把握了这一道题，对于数学基础较差的学生，在做题时即使遇到了同类型的题目，他们未必懂得将之前的方法借鉴过来。

（二）学生缺乏自主学习的机会

小学阶段的学生的数学基础较为薄弱，大部分学生也没有形成自己的学习方法，也正是因为这样，大部分老师都会觉得老师在教学中应该占据绝对主导地位，从而也使得课堂始终由老师讲解，学生只是被动的听讲。对于小学阶段的学生而言，他们在学习数学的过程中首先需要学会的就是独立思考的能力，而在当前小学数学教学中，老师没有给学生充足的时间，使得学生缺乏独立思考的机会，即使他们能够听懂老师讲解的内容，但当他们遇到习题时除了问老师解决办法，大部分学生都不知道该如何入手解题。教学中老师从读题、分析到解题都全部讲解，很多学生因此养成了依赖心理，自己也不愿意去思考，课堂上就只是听老师讲，而老师讲完之后，学生最多只能记住解答这道题的方法，而对于实际的解题能力没有提升。

（三）教学过于抽象，没有联系实际

应用题是数学理论与生活实际相结合而来的，所以应用题的教学应该要回归生活，让学生在生活中找到应用题的原型，从而提高解题效率，也能进一步激发学生的学习兴趣。但在当前小学数学应用题教学过程中，很多老师并没有将教学结合实际，而是仅仅将教学停留在教材本身，对于案例的讲解也只是在教材上选择。但是教材上的知识点尤其是部分理论知识过于抽象，学生很难通过对理论本身的学习就能够完全掌握相关知识，一旦到了具体的解题过程中，学生对于理论知识的运用就会觉得更加困难，他们对理论知识的运用能力较差，从而降低了他们的解题效率。如果在很长一段时间内这种教学现状没有被改变，学生就会沦为“应用题困难户”。

二、小学数学应用题教学策略分析

（一）学会“举一反三”，由“一道题”联想到“一类题”

应用题分为很多类别，包括工程问题、路程问题等，小学阶段涉及到的应用题并不难，如果老师能够注意教学方法，提升教学效率，那么学生通过对一道题的掌握可以扩散到对一类题的掌握。举个例子，小明在400米的环形操场跑步，跑一圈花了52秒，问小明每秒的跑步速度是多少米？这是较为简单的路程问题，已知了总路程为400米和花费时间为52秒，那么经过计算，小明每秒的速度约为7.6米。对于这道题，老师不要仅仅停留在这道题上，还要能够做到“举一反三”，通过这道题老师可以修改其中的条件，将这道题进行改变。比如，本题的已知条件是路程和时间，求的是速度，老师可以进行改变，改成已知速度和时间，求路程。或是改成已知路程和速度，求时间。这就将对“一道题”的讲解变成了对“一类题”的讲解。

（二）鼓励学生自主学习、独立思考

要提升学生的数学水平，老师必须要要求学生养成独立思考的能力，同时，老师也要给学生一定的自主学习的机会，让他们能够独立解决部分应用题。在具体做法上，老师可以选择部分较为简单的具有一定代表性的应用题作为学生的课堂练习题，由老师监督学生在课堂完成。需要注意的是，要锻炼学生独立思考和独立解题的能力，不能依赖家庭作业，老师给学生布置的课后作业缺乏老师的监督，很多学生会选择与同学讨论或是请教家长，这就没有实现让学生养成独立思考的习惯的教学目的。

（三）结合生活实际进行教学，丰富教学趣味

应用题来源于生活，对于应用题的讲解也应该回归生活，这样可以将抽象的数学题目具体化，降低解题难度。在具体做法上，老师可以根据应用题的不同而做出不同的应对方式，比如，二年级二班的男同学帮忙学校布置舞台，每位学生每次可以搬两把椅子，如果二年级二班有三十名学生，其中男女同学各一半，请问该班男同学每次可搬多少把椅子？对于这样的题目，老师就可以回归生活，但可以把布置舞台转变为打扫教室时需要把椅子搬出教室，如果学生无法理解这道题目，就可以安排一定数量的椅子，选出十五名男同学将之搬出教室进行实验。这样虽然较为繁琐，但是学生可以亲身体验这道应用题的内容，学生也就更容易理解。

三、总结

数学学科对于学生的逻辑思维能力要求较高，所以在小学数学应用题教学中，培养学生的逻辑思维能力和联想能力极为重要。应用题教学中，老师要教学生学会“举一反三”，即能够从一道题联想到一类题，通过解答一道题来掌握解这一类题的方法。另外在教学中要给学生足够的自由学习空间，让学生能够独立思考，与此同时，应用题教学不应脱离生活，把应用题教学和学生身边看得见摸得着的东西紧密联系，做到把抽象问题具体化，降低解题难度，从而提升学生的学习兴趣。