关于学前卫生学有效教学的思考和探索

李萍

【摘 要】卫生学是学前教育基础的入门课程，学前教育的对象是尚未进入义务教育阶段的幼儿，因此，该课程也是学前教育专业学习中的重中之重。

【关键词】学前卫生学 学生 课程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.048

学前教育面向的是3到6岁学龄前的幼儿，日常生活基本难以自理，同样他们也处在身心最脆弱的阶段，因此，学前卫生学的研究显得尤为重要。该课程作为学前教育专业的必修课程，其包含的内容广泛，除了涉及到生理卫生学之外，心理卫生学、营养学等等和身心有关的知识都成为了学前卫生学的学习内容。在传统的学前卫生学课程教学中，教学方法、教学内容方面都存在着很多问题和弊端，为了让学龄前儿童在健康快乐的环境中获得身心的有益发展，笔者将就传统学前卫生学教学的不足提出改进意见，为今后该学科的发展贡献出微弱的力量。

一、传统教学的不足

1.理论偏重于实践。所有要在今后广泛应用于实践中的学科都应该被重视，学前卫生学所包含生理卫生学、心理健康学、安全教育知识等多方面的知识和体系，它们共同为学前卫生学提供足够的理论依据。在传统教学形式下，由于时间的限制，教师通常为了追求课时量，而将上面所说的所有内容压缩在一个固定的时间去完成，这就导致了学生没有时间去实践所学到的知识。学前卫生学本身就是一门注重实践的课程，学生学到的理论知识得不到实践，学生们就会产生不同程度上的厌学心理，他们会认为学这些枯燥无味的知识有什么用，用到实际又是另外一回事，学生们的学习激情就会大大降低。

2.教学方式单一。不只是学前卫生学，现阶段的大部分专业的教学模式都是教师口头教学，学生用脑子和笔头记忆，在传统教育教学观念里，这种方式是最保险的教学方式，学生可以将注意力放在对知识的记忆上面。但是对于学前卫生学之类的专业，这样的教学方式只会使学生产生疲惫，从而丧失学习的兴趣。

3.教学评价过于片面。教学评价存在的原因是希望通过教师和学生在教学活动结束之后，双方对教学效果的反馈，是对教师在课堂上的教学方式、教学内容、学生的学习状态、学习氛围共同考量得出的评价体系。而当前存在于学前卫生学之间的教学评价在大部分时候只是单纯的面向教师。过分地注重教师在课堂上如何教学，而对学生在课堂上如何学习持忽视的态度。这样的评价方式只会使学生越来越不注意自己在学习方法上存在哪些缺陷。

二、有效教学的特征

有效教学是从20世纪开始就出现于教育学体系概念当中的，顾名思义，即为有效果的教学，学生通过教师在课堂上教学产生了进步，这样的教学就是有效的；反之则是无效的。

1.教学目标。无论是什么样的教学模式，教学目标的制定都是必需的，它决定了学生在课堂上学习“有效”的程度，能够给教师的教学提供一个大致的方向，同时也能够使学生更好的进行自我评价。2.教学准备。充分的教学准备不仅是教师对学生负责，更是教师对自己负责，对即将教学的内容有清晰的了解，并对即将开始的课堂进行大致的教学规划，针对教学过程中可能产生的意外情况做出提前的预估和评判等等，这些都是在教学过程中要提前准备好的，只有这样才能保证课堂教学的有条不紊。3.教学氛围。教师的情绪在一定程度上很容易影响学生，为了让自己的课堂变得活跃起来，教师的教学也需要充满热情，反之死气沉沉的教学氛围会让学生脱离课堂，很难走进教学内容当中来。

三、学前卫生学有效教学的做法

1.制定适当的教学目标。针对学前教育学生片面求学的现状，应该针对他们制定出适合他们全面发展的教学目标，可以将目标定为理论目标和实践目标两类，在理论和实践的基础上可以做出更细致的划分，知识、能力和素质这三类。知识目标指的是学生在学习学前卫生学过程中所掌握的每一个实践活动的特点、意义以及内涵；能力目标指的是学生在理论应用过程中所展现出来的实践能力；素质目标顾名思义是培养学生的综合素质，包括学生对学前卫生学的理解，树立他们热爱儿童的思想观念。

2.进行充分的教学准备。为了让自己的课堂能够有条不紊地进行，教师应该在课前做足准备，对即将开展的学前卫生学课程进行精心的策划，让课堂进程在自己能预估到的范围内游走。例如：在学习学前卫生学和“循环系统”相关的知识时，学生们在中学时代已经接触过和循环系统相关的知识，其中的内容包括血液循环系统、淋巴系统，而学前儿童循环系统的特点及保育要点，这一章节的内容对于学生来说有一定的难度，所以教师可以在课前提前准备好通过连接中学关于循环系统的知识来引入这一章节的内容，为了不让学生在课堂上产生为什么要学第二遍循环系统的知识的疑问，教师也可以提前准备好学习本节课的内容和意义以及相较于中学的知识有什么不一样的地方，这样一来教师在课堂上才不至于尴尬的引入。

3.良好师生关系的建立。学前卫生学教师作为培养未来学前教育教师的中坚力量，要尽量做到包容学生、关爱学生、接纳学生以及尊重学生。学前卫生学教师对学生的影响很大程度上会被学生带给学龄前儿童，这种相互影响的关系是一直存在的。活跃的课堂气氛，融洽的师生关系，会给正在学习中的未来教师带去许多的激情和动力。

4.热情的教学方式。死气沉沉的讲解和激情洋溢的说教，二者相比，学生们更喜欢带给他们积极向上的学习氛围的教学模式。热情的教学会让学生沉浸在教师创设的教学情境中，例如，在学到“血液”的相关知识时，可以先提出一些大部分学生都知道的常识，让学生相继补充完整，这样一来，原本沉闷的课堂就会被这几个简单的问题带动得有生气了起来。等到常识性问题补充完整的时候，教师可以拿出血液在显微镜下的教学模具给学生轮流观察，让学生自己总结观察的结果，这样一来，自主学习的教学目的也能够达到了。在这个过程中，教师可以请勇敢的学生走到讲台上来，贡献出自己的一滴血液，让学生走上讲台，轮流在显微镜下观察血液的状态。相较于端坐在课桌前带上耳朵听教师讲课即可的教学方式，这样热情的互动更能够提高学生的学习兴趣。

综上所述。将有效教学的概念融入到学前卫生学的教学过程中来，可以弥补传统教学方式所造成的不足，另外教师在教学过程中要时刻注意培养学生理论联系实际的能力，告诫学生要不断地反思自我，并且学会主动探索，因为他们未来面临的同样是教师的职责。