新课改下对小学数学应用题教学模式的探索

冮琼

【摘 要】新形势下新课改大力推广，新课改推崇的很多理念与传统小学数学教学思想存在着冲突，传统小学数学教学模式下的教育理念不利于小学数学应用题的教学。对此本文笔者从教学的有效性出发，为高效提升小学数学应用题的教学质量提供建议。

【关键词】新课改 小学数学 应用题 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.024

传统的小学数学教学存在很多不足，这些不足体现在教师的教学理念、授课方式、评价测量方式以及师生之间的合作互助。基于传统教学理念中的灌输、重复思想，现行的小学数学教学模式在课堂教学尤其是应用题教学中存在很多问题，这些问题影响着现阶段的小学数学教学。本文笔者立足新课标理念，坚持自由、人文原则，立足小学数学教学发展的实际，重点突破数学应用题教学，为小学数学事业的长远发展提供几点建议。

一、对当前小学数学应用题教学现状的分析

数学作为一门与生活联系密切，对学生实践技能要求较高的学科，在学生的学习生活中占据着重要的地位。提高学生的数学成绩，增强学生对生活的感知，离不开对学生发现、找到“生活中的数学”能力的培养。然而在传统的教学理念下，教师的教学往往围绕课本内容进行教学，片面机械地传授给学生单调的数学知识，导致学生的学习与生活分离。另外，应用题不论是在学生日常的学习，课下的生活还是在检测学生数学学习能力的考试测评中，都占据着十分重要的位置。教师在进行应用题教学时不应将学生的学习与生活分离，单纯地强调知识点的架构，重复答题的思路，而忽略学生的接受情况。

我们的教学应该具备实践性，要能在有效时间内带给学生真正有内涵的知识，而不是重复传统教学理念的弊端，应用题教学本应注重生活，重视实践，但是现阶段的应用题教学脱离生活过度强调数量，强调学生课后应用题练习的数量，学生答对题的数量，学生做的应用题的数量。传统教学忽略了对学生思维架构以及思维逻辑的培养，导致学生在解答应用题时缺乏一个完整的思路，做题时想到一点是一点，缺乏逻辑性，这就需要教师提高教学策略。传统的小学数学教学通常重复单一的教学理念，忽略对学生与应用题相关的探究意识以及分析能力的培养，导致学生也许能够答题，但对于应用题解答前的分析脉络做不到完全的把握和比较全面的判断。

另外，教师讲课方式不要过于单一，单一沉闷的教学方式造成课堂教学氛围沉闷、枯燥。小学生对于“数”本没有一个全面的概念，在他们而言数就是数量，因为他们的年龄、心智以及各方面特点决定了小学生不能对知识、问题像大孩子一样能够进行完全独立自主的分析。教师在讲课时如果方式过于单调，讲课过于严厉，学生不容易理解教师的讲课内容，也不容易明白答题要点，更不容易在自己的学习中真正独立对应用题作答，甚至有可能在学习过程中因为学习兴趣的降低而降低甚至失去对小学数学学习的热情。教学的本质在于探索，对知识的探索，对学生学习能力、学习意识的探索。

传统的小学数学教学模式疏于对学生探究能力的培养，虽然学生在学习过程中也许对知识能够做到一定了解，但对于解决真正的问题却缺乏实践的能力。教师讲课时通常忽略对学生技能的培养，未能给学生预留足够的时间和空间独立思考、解决问题，也没有给学生足够的机会和同学共同探讨问题。然而对于数学学习而言，合作不仅是一个学生需要好好学习的重要理念，更是学生在平常学习乃至将来发展所必备的技能。

二、对提升小学数学应用题教学效率的建议

（一）培养学生的逻辑思维

思维不仅对学生的学习很重要，对教师的教学而言也是十分重要的，学生解决学习、生活中的问题需要一定的思维，需要具备一定的分析能力，而教师讲课也需要一定的思维，因此教师在教学中，需要帮助学生明确题目要求。学生要了解题意，分析条件与条件之间、条件与问题之间的各种数量关系，通过分析、综合找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的，就需要教师根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，从而规范学生的答题思路，并在不断的实践练习中磨炼学生的思维，提高学生的实践能力。

（二）提高学生的实践技能

教育的最大功能在于实践，对于小学数学而言，学生学习应用题不应一味停留在知识层面，更应具备一定的实践本领。教师需根据不同年级学生的年龄段生理、心理的特点做出综合分析，采取适当的措施，来有效提升孩子的实践技能。比如，可以为1-3年级的孩子安排图画应用题、表格应用题、图文应用题的练习。低年级的应用题需考虑孩子好动、注意力不集中的特点为学生安排活动，教师演练，学生学习。中、高年级比较难理解的文字应用题也注意结合线段图出现或引导学生画线段图等，通过这些直观手段和操作活动来帮助学生分析数量关系、确定解法。另外，教师要帮助学生将知识与生活联系起来，以生活中的实际问题为教学案例展开具体的教学，不应一味依赖课程案例进行授课。在带领学生分析应用题时，教师需注意灵活变通题目，锻炼学生的变迁能力，变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件；讲解复杂应用题时，进行多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练，培养学生把握应用题结构的能力。

（三）增强学生的合作能力

不论是学习还是工作，每个人都离不开别人的帮助，与他人良好合作的能力也是一项技能，因此在小学数学应用题的教学中，需要提高学生的合作能力。教师在教学中可以适当进行分组合作，精化教学，鼓励学生在与他人的交流中发散思维，集中注意力。比如，在教授几何图形长、宽、高的面积计算方法时，教师可以进行分组教学，一组负责长方形的面积计算，二组负责圆的面积计算，三组负责正方形的面积计算等，同一小组内不同的成员也担当着不同的角色，有的人负责计算，有的人负责统计等等，通过这样的方式来深化学生的合作意识，提高孩子的合作探究能力。

综上所述，为了进一步改革小学数学应用题教学，更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者应加强对小学数学应用题教学方法研究，创新应用题教学方法，让学生在今后的学习生活中掌握更多更广的数学知识。

参考文献

[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，05：64-65.

[2]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014，07：84.