微信在大学英语课堂教学中的应用调查研究——以“新标准大学英语综合教程”的教学为例

张艳 张俊

(四川外国语大学 研究生院，重庆 400031)

微信在大学英语课堂教学中的应用调查研究
——以“新标准大学英语综合教程”的教学为例

张艳 张俊

(四川外国语大学 研究生院，重庆 400031)

随着计算机网络技术和手持移动设备的迅速发展和快速普及，社会化媒体在大学英语教学中的使用逐渐兴起。为了调查微信平台在大学英语课堂教学中的使用情况以及此教学方式是否对学生的英语学习具有有效性，通过课堂观摩、问卷调查与访谈的方式进行了调查研究。研究发现，微信平台辅助大学英语教学有助于激发学生的英语学习兴趣，促进师生及生生之间的交互，能够及时反馈学习结果等。

微信；大学英语教学；英语学习的有效性

0 引言

随着计算机网络技术和手持移动设备的迅速发展和普及，手机上网越来越大众化。“社会化媒体以其高度的参与性和社会化特征，为信息时代的学习革新提供了适切的技术给养和服务范式，能更好地支持学习者之间的信息交流、内容共享和协作学习”[1]。尤其是微信由于其兼具提供公众号平台、朋友圈、消息推送等强大功能，使微信教学平台成为信息时代大学英语辅助学习的重要手段。教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”[2]建构主义学习理论和教学理论强调以学生为中心，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要注意创造必要的学习环境和条件让学生发挥学习的主动性、积极性[3]。

“建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”[4]。“交互”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程[5]。教师能够使用微信平台构建一个真实有意义的学习环境，为学生进行人机交互、生生交互、师生交互提供便利,在交互中培养学生的交际能力。于是“分析微信社会媒体的特征与功能，探索微信在移动学习方面的教育应用，充分挖掘微信的学习支持功能，开始受到教育工作者们的关注”[1]。

1 微信平台在大学英语教学中的应用研究回顾

微信辅助大学英语教学在我国高校中的应用已开先河，探索微信的学习支持功能的相关研究也有先例。王萍通过研究微信的移动学习支持功能，探讨了微信移动学习的设计原则，并在不同情境下讨论了微信移动学习的具体应用案例，对本领域的研究与实践提供了理论上的参考[1]。柴阳丽通过实证研究调查了基于微信的非英语专业大学生英语听说诉求，并设计且初步实践了基于微信的大学生英语听说学习模式，取得了积极的效果[6]。刘红梅等以交互语言观为理论基础，分析了微信平台辅助大学英语教学的优势，利用移动技术设计了大学英语微信教学平台，并在此平台基础上对大学英语教学模式进行改革，取得了较好的实践效果[7]。王丽等以建构主义理论为指导，利用微信的交互功能，构建了基于微信的交互式翻译移动教学模式,提高了翻译教学质量[8]。

上述研究从理论和实践上探讨了微信平台在大学英语教学中的优势及设计原则，在英语教育教学中产生了积极的影响。尽管教育信息化被提升到新的战略高度，但“目前信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力亟待提升”[9]。对于微信平台辅助英语课堂教学在高校中的应用现状以及此教学方式对于英语教学是否具有有效性的研究还相对较少，因此本研究通过课堂观摩、问卷调查及访谈的方式探究了此问题。

2 研究设计

2.1 研究问题

笔者观摩了重庆某班的新标准大学英语综合教程I unit2的课堂教学，并通过问卷与采访的方式对该班的英语教师及学生进行了调查研究。为此确定了两个研究问题：第一，在该课堂中教师运用微信平台组织了哪些教学活动？第二，微信平台辅助英语教学对学生的英语学习是否具有有效性?

2.2 研究对象

本研究通过随机抽样的方法选择了重庆某高校2015级审计学专业的某个班作为个案受试对象，研究者于2015年11月12日通过微信二维码的方式向该班的47个学生发放了在线调查问卷，其中32个学生愿意接受问卷调查，32份问卷均为有效问卷。被试中男生6人，女生26人。年龄从17—20岁，学习英语经历5—10年。

2.3 研究方法及过程

针对研究问题，本研究采用了课堂观摩、问卷调查、访谈等研究工具。该研究过程分为三个部分:

第一部分为研究者观摩该班新标准大学英语综合教程I unit2的课堂教学，观察学生的课堂参与情况，并通过对该教师的访谈了解其对于将微信平台用于大学英语教学的看法，以及希望达到的教学效果。

第二部分为研究者通过微信二维码方式发放的在线问卷。问卷根据研究的问题设计了13个题目,包括两大部分：第一部分调查该教师在上课过程中使用微信平台组织了哪些教学活动,第二部分调查学生对于教师使用微信平台教学的看法。

第三部分为研究者对该班的三个留下联系方式的学生的访谈，调查了除问卷中提到的以外，他们对于微信平台辅助英语教学是否还有其他看法或者建议等。

3 数据收集与结果分析

3.1 课堂观摩

对于该单元使用微信辅助的教学活动，可以归为两类：一个是单元词汇测试，另一个是口语拓展活动。对于将微信平台用于大学英语教学的看法，该教师认为微信平台教学比较符合现在学生的个性特点。另外，微信平台可以提供一个线下和学生单独交流的机会。学生可以单独通过微信与教师交流，互动性很好。该教师认为此方式能很好地促进学生口语活动的顺利进行，能增强学生口语表达的自信，各个环节衔接恰当，结合了单元教学内容和目标，也融合进了交际教学的理念。

3.2 问卷调查

3.2.1 学生对微信平台教学的感知情况

在回答教师在新标准大学英语综合教程I unit2哪些教学活动中用到了微信平台时，32份有效问卷中，有31个学生选择了单元词汇测试，有12个学生选择了辅助口语活动，还有一个学生选择了其他教学活动(见表1)。

表1 微信平台辅助的教学活动

3.2.2 学生对微信平台教学的看法

在回答微信平台发布单词测试对英语学习是否有帮助时，有效填写的31个学生中有27个学生认为有帮助，有4个学生认为没有帮助。这27个学生中有25人认为微信平台发布单词测试对学习英语的帮助在于提交就能看到答案，可以立即明白错误，效率比较高；有21人认为这种方式比纸质测试更方便，随时都能检验学习结果(见表2)。其他的回答还有对英语学习的兴趣更浓；更加方便准确；有排名，可以监督学习等。

表2 微信平台发布单词测试对英语学习有哪些帮助

4个认为没有帮助的学生中有2人认为由于有时候忘带手机，就不能做题，也不能检测学习效果；4个学生都认为测试答案提交之后所有资料都在老师手中, 不能像纸质版那样随时拿出来复习,无法查阅学习轨迹(见表3)。其他的回答还有习惯手写，这种方式大脑不能反应过来；做完错了就忘了，完全没有意识等。

表3 微信平台发布单词测试对英语学习为什么没有帮助

在回答微信平台辅助口语活动对英语学习是否有帮助时，有效填写的12个学生都认为有帮助。其中9个学生认为帮助在于通过微信扫一扫就可以立即查看口语活动需要用到的难的单词，参加口语活动更有信心；有10个学生认为可以随时翻开公众号查看复习教师发布的口语词汇；有7个学生认为口语活动设计好后可以传到教师的公众号，教师可以让全班同学对照学习(见表4)。其他的回答还有可以提高口语组织能力和应变能力等。

表4 微信平台辅助口语活动对英语学习有哪些帮助

3.3 线下访谈

研究者通过线下访谈的方式与3个留下了联系方式的学生进行了交流。有学生认为微信单词测试比用纸张测试环保，能节约上课时间，能在规定的时间内做完，没有偏离考察的本质，具有实用性，也很方便。但是同时也认为教师通过微信发布的学习资料很可能跟快餐式阅读一样，它的用处只局限于上课时，课后再回看复习的时候比较少。另外的学生还认为微信平台辅助教学时教师的引导作用很重要。

4 讨论与启示

根据本研究,表1中只有12个学生选择辅助口语拓展活动表明，有的学生对于微信辅助的教学活动印象并不是很深。针对这种情况笔者进行了线下访谈调查，未选择辅助口语活动的学生大多都称是没有意识到教师使用微信平台组织了哪些教学活动，但是不知不觉中他们通过该活动既锻炼了口语组织能力，又增强了合作学习能力。他们表示很赞同该教师用微信平台辅助教学活动的方式。

这表明该教师在英语教学中将技术与课堂融合得很恰当，没有让学生感觉是为了使用技术而使用技术，于无形中将技术与教学结合了起来。对于任何技术而言,技术本身是不能提高教与学的,而是要看它怎样投入使用[10]。“技术与教学法必须有机结合，才有可能发挥促进教学的潜能。撇开教学法，技术至多是停留在‘蓄势’的阶段；不充分发挥技术的潜能，教学法理论难以大发展，教学实践的与时俱进可能也只是纸上谈兵。”[11]因此在微信辅助教学的过程中，教师应该注意将微信平台的使用充分融入课堂教学中，将微信辅助的教学活动与教学内容及教学目标紧密地结合，在无形中辅助学生的英语学习。

表2和表3中的数据表明，通过微信平台发布单词测试对学生的英语学习有一定的帮助，比如方便快捷效率高；但是也有一定的缺陷，比如学生可能忘记带手机，以及题做错了就忘了，不能随时复习等。对于教师来说通过微信发布单词测试比纸质方式更方便快捷，还可以省去人工批阅，能提高教学效率，但是应该注意应将教师教学的便利性与学生学习的有效性相结合，完善教学活动的设计以同时满足教师的教学及学生学习的需求。

表4的数据表明，通过微信平台辅助口语活动对学生的英语口语学习有很大的帮助，能提高口语表达的信心、提高口语组织能力，学生对于该方式的积极反应比较多，但是正如接受访谈的学生表示微信平台辅助教学时教师的引导作用比该方式本身更重要。教师应在牢牢把握教学目标的情况下，以课堂教学为主，借助微信平台设计出适合该课堂的教学活动，严格监督学生在活动参与中的专注性。因为教学情境之间的转换将会造成情境刺激的改变,很可能导致学生注意力中断及分神，造成学生课堂参与度不高[12]。

微信平台在大学英语课堂中的使用体现了交互式教学的原理，网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境，为学生提供一个自主学习的环境[13]。教师利用微信平台营造了一个真实有意义的交互性环境，远离了传统教学模式中教师满堂灌、学生被动接收信息的情形。微信平台辅助教学能引导学生自主学习，自主选择教师通过微信公众号发布的学习资料，并通过留言等形式与教师进行交流，及时疏通疑难，增强学习兴趣，弥补了传统教学中师生互动的不足。而在课堂小组活动中，学生之间的交互有助于学生相互合作，交流思想，有利于培养学生的交际能力和创新思维能力。

5 结语

微信辅助英语教学在一定程度上对学生学习英语有辅助作用，比如能增强学习兴趣，能够及时反馈学习结果，可以随时随地学习教师发布的资料等。但此教学方式也有一定的缺陷,比如教师发布的资料下课并不会回看复习等。同时微信平台教学对学生学习的促进作用很大程度上依赖于教师的主导作用。由于该研究规模较小不够深入，因此对于大学课堂使用微信平台辅助其他教学活动的情况了解还不够，对于微信平台与教学活动怎样结合才能更好地辅助学生英语学习及学生在该教学方式下英语究竟在哪些方面进步了，还有赖于将来进一步的研究。

[1]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(6)：34—36.

[2]中国新闻网.教育部公布《大学英语课程教学要求》[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3]何克抗，等.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2006：24—25.

[4]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009(6):51.

[5]Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:159.

[6]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究，2014(10).

[7]刘红梅，等.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015(2).

[8]王丽，等.基于微信的交互式翻译移动教学模式的构建与应用[J].外语电化教学，2015，16(2)：35—41.

[9]教育部.关于《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s334 2/201412/xxgk_179124.html.

[10]Nicky Hockly. Mobile learning[J].ELT Journal, 2013,67(1)：82.

[11]玛丽·索普.在线交互：论坛使用策略的重要性[J].中国远程教育，2014(7)：16.

[12]Terras, Melody M.; Ramsay, Judith. The five central psychological challenges facing effective mobile learning[J].British Journal of Educational Technology, 2012,43(5):823.

[13]文军，等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005(11)：33.

责任编辑：富春凯

Study on the Use of WeChat in College English Lesson

ZHANG Yan, ZHANG Jun

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China)

With the rapid development and popularization of computer network technology and hand-held mobile devices, the use of social media in college English teaching gradually arises. In order to investigate the use of WeChat platform in college English lesson and whether this teaching method is effective for students’ English learning, the author conducted a survey through classroom observation, questionnaires and interviews. It is found that WeChat platform used in college English teaching can stimulate students’ interest of English learning, promote the interaction between students and teachers, and also provide timely feedback of learning results.

WeChat; college English teaching; the effectiveness of English learning

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.044

2016-10-17

张艳(1993—)，女，重庆开县人，在读硕士研究生。研究方向：计算机辅助语言教学、语言测试。

G642.3

1674-6341(2017)01-0119-03