高职辅导员职业认同度现状及提升策略

龙秋麟 刘竞一

(重庆电子工程职业学院 汽车工程学院，重庆 401331)

高职辅导员职业认同度现状及提升策略

龙秋麟 刘竞一

(重庆电子工程职业学院 汽车工程学院，重庆 401331)

职业认同对高职院校辅导员自身职业发展和高职学生的成长成才具有重要意义。采用自编的高职院校辅导员职业认同问卷，对重庆地区的高职院校辅导员的职业认同现状进行调查和分析，通过对问卷调查结果的分析、比较，结合重庆电子工程职业学院管理实践，探讨提高辅导员工作积极性的可行策略。

高职院校；辅导员；职业认同度

0 引言

职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。

职业认同感是人们职源性心理健康问题有无的重要考量指标，也是人们获得和拥有积极心理健康状态的重要保障。调查发现，职业认同感与个人生命意义的相关度高达0.61，职业认同感对生命意义有显著的预测作用，联合解释生命意义44.1%的变异量，说明职业认同感与个体的生命意义关系紧密，是其获得生命意义的重要源泉，人们可以从职业认同感的这些方面来改善其生命意义，预防自杀，维护其心理健康[1]。还有调查发现，职业认同感与自我肯定呈显著正相关，与忧郁、焦虑呈显著负相关[2]，拥有高职业认同感的辅导员具有较好的职业满意度和总体生活满意度及较少的未来担忧[3]。

辅导员职业认同是指辅导员对于所从事辅导员这一职业的评价，表现为对辅导员工作的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向现状的理性思考[4]。

1 高职辅导员职业认同度调查

1.1 调查对象

针对重庆地区高职院校部分专职辅导员，笔者结合辅导员的管理制度，制定了高职院校辅导员职业认同度调查表，以重庆高职院校的辅导员为对象目标人群，组织动员辅导员在线进行电子表格的填写(网址为http://www.sojump.com/jq/8360181.aspx)。表格包含对职业满意度、心理健康度等项目的调查。通过对表格数据的分析和统计，完成调查研究。目前回收有效问卷155份，其中男性占23.3%，女性占76.7%；本科学历占12.4%，研究生学历占87.6%；工作年限在0—3年的占35.5%，3—6年的占33.2%，6 年以上的占31.3%。本次问卷调查对象具有代表性，人数、结构较合理，能较完整、有效、客观地反映调查目的。

1.2 调查结果分析

笔者从高职院校辅导员个人情况、职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值等方面展开调查，并对所得数据进行了分析。 结果显示，重庆地区高职院校辅导员职业认同度较低，主要表现在以下方面：

1.2.1 工作态度消极

辅导员在选择职业时的心态各不相同。由图1可见，大多数辅导员选择这一职业是一种妥协或来自于外面的压力，而并非出于对学生工作的真正喜爱。

通过调查分析，辅导员在实际工作中往往会模糊自我身份，这是工作态度消极的一种反映。中共中央、国务院〔2004〕16号文件对辅导员有明确的身份定位，即教师和干部的双重角色。高校辅导员即思想政治教育辅导员，主要是对学生进行思想政治教育和道德教育；干部角色主要负责对学生进行日常管理。由此可见，辅导员是一个复合型工作，需要具备教学、管理、心理学、社会学等方面的知识和能力。但实际上，辅导员对学生日常管理的工作量大大超过了做学生思想政治工作的工作量，这导致了部分辅导员对工作的厌倦，容易出现情绪焦躁的情况。

另一方面，大部分学校招聘辅导员时，对辅导员的学历和在校表现都有很高的要求，但是工资待遇方面远远达不到同等学历和能力的专任教师的水平。由于辅导员工作的性质特殊，每月的交通费、电话费等等开支极大，学校的补贴又远远不够；辅导员的科研机会较少，没有大的科研立项也无空余时间从事第二职业，所以高职院校普遍存在辅导员工资待遇较低的局面。与艰辛的工作相比，辅导员的收入和付出相差甚远，这也是导致辅导员职业情感消极的重要原因。

1.2.2 职业成就感较低

在调查中，有85.71%的人选择了辅导员地位较低这一选项；25.57%的人认为辅导员只是打杂人员。由此可以看出，不管是从整个大环境还是从辅导员自我评价来看，辅导员工作在高校是不被重视的，这就导致辅导员的职业成就感较低。

长期以来，很多人对辅导员职业岗位缺乏准确的定位，认为辅导员工作不需要有多大的能力，任何人都能胜任。这种意识在中国高校中具有普遍性。中共中央、国务院〔2004〕16号文件出台后，大学生思想政治教育和辅导员队伍建设得到了高校的重视，辅导员的地位有一定的提高。但由于旧观念太过根深蒂固，高校还大量存在不重视辅导员工作的现象，严重挫伤了辅导员工作的积极性。在日常的工作中，大多数高校将辅导员视同行政人员，凡是涉及学生管理的事务全部压在辅导员身上，辅导员疲于应付。另外，对于辅导员的评价和考核体系也不完善，导致辅导员工作的特殊性难以量化，无法有效评价辅导员的工作实效。有些高校对辅导员的工作评价考核采取简单粗暴的一票否决制，对工作完成得好的辅导员，没有褒奖，而一旦没有完成或完成得不好，就一票否决，使得辅导员职业成就感较低。在职业位晋升方面，辅导员虽然可以走职称评定和行政管理两条路，但是分管学生工作的干部岗位不足，行政晋升困难；职称评定方面，由于辅导员疲于应付日常的工作，学习和进行科研的时间较少，科研项目和成果也比较少，在职称评定方面处于劣势。社会不认可、学校的偏见和晋升力弱，让大多数辅导员感到自己的工作没有价值，没有出路。

1.2.3 职业稳定性差

高职辅导员队伍的稳定性是较差的。由图2可见，表示不想调离岗位的辅导员仅占了被调查人数的14.29%。

对于部分高职院校来说，辅导员与专职教师都具有相同的学历，相似的教育背景，完全可以胜任专职教师的教学工作。调查显示，超过一半以上的辅导员可以胜任专业课的教学工作。而辅导员一旦转岗后担任专职教师，就可以减少学生管理工作的繁复性，这是导致辅导员队伍人心浮动的原因之一。

对于高职院校来说，普遍要求辅导员的专业与所在学院的专业对口，因此对辅导员的学历要求较高。在被调查的辅导员当中，有93.37%的人具有硕士学历。硕士生通过辅导员的渠道进入高校，可以为以后转岗或者考博找一个落脚点。因此，很多人进入学工系统之后，不安心工作，而是为考博或转岗做准备。这样一来，造成辅导员队伍极不稳定。

以上三点表明，辅导员普遍缺乏职业认同，这不仅会直接影响辅导员的身心健康，甚至也会给学生造成不良影响，最终给大学生思想政治教育工作造成损害。所以，如何提高辅导员的职业认同感和满意度成为各高校亟待解决的问题。

2 提升辅导员的职业认同感和满意度的策略

2.1 提升辅导员地位

在调查中，几乎100%的人员选择了“学校应当重视辅导员工作，并提高相应待遇”，这反映了在很多高职院校，辅导员的工作是不被重视的，待遇与专职教师相比，是偏低的。因此，高职院校应采取措施消除专职教师与辅导员工资、待遇与职称评审的差别。

学校应当加强对辅导员先进事迹的褒奖，宣传辅导员的工作的重要性。在举办辅导员技能大赛等活动的时候，不能仅限于在辅导员内部进行，而是应当鼓励全员参与。让专业教师、广大学生了解辅导员在培养学生过程中所付出的心血，使大家真正认识到辅导员在育人方面所起的积极作用，消除对辅导员的职业偏见，认同辅导员的职业，从而激发他们工作的积极性与创造性。

对于辅导员工作的优劣评价，不能采取一刀切的办法，更不能只有惩罚，没有奖励。学校应当调动辅导员的工作积极性，在工作和生活方面多多关心辅导员，多多给予心灵慰藉，多提供人文关怀。

2.2 拓宽辅导员职业发展的路径

在“学校应当对辅导员职称评审加以支持，适当放宽条件”这一项目调查中，几乎100%的辅导员都赞同这一选项。

辅导员由于日常工作繁杂，与专职教师相比，很难有集中的空闲时间来发展自己的专业技能。特别是现今很多高校对辅导员提出“专业对口”的要求，这就迫使辅导员必须提升自己的专业水平，以适应二级学院的教学与学生管理工作。由此一来，辅导员在职称评审方面，就需要付出更多的精力，投入更多的时间。因此，适当放宽辅导员的职称评审条件，实施辅导员职称职务晋升单列政策是解决辅导员晋升难题的一个有效途径。

2.3 建立公平合理的培训和薪酬体制

现代教育不仅要求辅导员具有高尚的人格，还要求辅导员具有一定的专业技能。但是，在大多数高职院校当中，针对辅导员的岗位培训是不多的，有关辅导员职业核心能力、创新创业技能、心理辅导知识等的培训，是相对较弱的。特别是对专业技能的发展有需求的辅导员，在与专职教师有竞争性培训需求的时候，往往是被筛出的对象。因此，高职院校应该给予辅导员和专职教师同等的培训和学习机会，这样可以大大增强辅导员的职业满意度。

鉴于工作高投入与收入的低回报是弱化辅导员职业认同度的重要因素之一[6]，高职院校应充分考虑到辅导员工作的特殊性和机动性，建立公平合理的辅导员薪酬制度。根据量化标准与实际情况，对辅导员在工作中诸如节假日加班、电话通讯等付出予以适当补偿，构建由基本工资、绩效工资、岗位津贴三部分组成的合理的薪酬体系，以充分调动辅导员工作的积极性[7]。

3 结语

对辅导员职业认同度的调查研究，在一定程度上反映了辅导员普遍存在的职业认同问题，也反映了辅导员人文关怀的重要性。在高职院校中，辅导员由于个人需求与体制不完善之间的矛盾，其职业化发展任重而道远。辅导员自身、学校，以及全社会，都应当重视辅导员工作。学校应提出提升辅导员职业认同感的可行策略，稳定辅导员队伍，激发辅导员在学生教育与管理中探索出自己独特的管理模式，形成自己的学生管理风格，在工作中不断获得快乐和幸福！

[1]王鑫强，张大均，薛中华，等.免费师范生职业认同感与生命意义的关系[J].心理学探新,2012,32(3):277—281.

[2]王鑫强，张大均.免费师范生职业认同感与心理健康的关系及其启示[J].当代教师教育,2012,5(4):62—67.

[3]龙春莉.高校辅导员职业认同现状与对策分析[J].教育教学论坛，2015(4)：30—31.

[4]魏伟.论高校辅导员职业认同[D].重庆：西南大学，2009.

[5]蓝冬玉.高职院校辅导员职业认同现状分析与应对[J].闽西职业技术学院学报，2016，18(1):14—19.

[6]陶应军.教师发展视域下高校辅导员职业认同调适研究[J].教育探索，2014(9)：96—98.

[7]蔺旭鹏.提高高校辅导员自我职业认同度的思考[J].辽宁经济管理干部学院学报,2015(1)：91—92.

责任编辑：卢宏业

The Status Quo and Thoughts for Improvement of Occupational Satisfaction of Councelors in Vocational Colleges

LONG Qiu-lin, LIU Jing-yi

(Chongqing College of Electronic Engineering, Chongqing 401331, China)

The occupational satisfaction on counselors’ professional career development in vocational college has significant meaning. By adopting the self-made questionaire of occupational satisfaction on counselors in vocational college, it has investigated and analyzed the status quo of councelors’ occupational satisfaction in vocational colleges in Chongqing. Combining the previous management experiences, find the methods to improve the councelors’ abilities, and enhance councelors’ motivation.

vocational colleges; councelors; occupational satisfaction

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.027

2016-12-14

龙秋麟(1989—)，女，重庆人，硕士，助教。研究方向：思想政治教育。

G647

1674-6341(2017)01-0075-03