如何用行知思想构建生活化的德育新理念

孙霞芳

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三个组成部分。“生活即教育”作为生活教育理论的核心，强调生活的教育意义，有三层含义：其一，有生活即有教育，生活含有教育的意义；其二，教育必须作用于生活，教育就是对生活的改造；其三，生活是教育的中心，生活决定教育，教育通过生活成为真正的教育。“社会即学校”，即对教育场所的看法——既然“生活即教育”，那么到处是生活，也就到处是教育，整个社会是生活的场所，也就是教育的场所。“教学做合一”，即筛选生活中的点滴——在社会的大环境下，实现符合现实意义的教育，教中有学，学中有做，教的内容要来源于生活，学的过程要具有针对性，做的成果要体现出价值。学习软件开发，要在计算机上操作；学习英语口语，要有特定的语言环境；学习驾驶要有车，学习射击要有枪；耕田在田里，游泳在水里。同理，道德通过生活表现出来，所以需要在生活中学，在生活中教。

一、从学生的生活和主体地位出发——明确德育目标

传统的学校德育多采用灌输式教育，是以科学知识传授为中心的知性德育，只求道德知识的传授，不求道德行为的养成。往往忽略学生是否理解和接受，导致德育中主体性的丧失。彰显学生的主体性，把道德作为学生主体生活的一部分，其价值在于把道德生活的意义、把主体行为的意义置于学生手中。

道德，体现着生活中主体对于自己的生命旨趣、生活意义的追寻，是人的生活价值的体现，充盈着人性的光辉。德育生活化就是找回这个曾失落的主体，承认并尊重学生在德育过程中的主体地位——不以追求确定的道德知识为目标，而是给学生练习道德行为的机会，引导学生在具体的生活情境中积极思考、不断探索，让学生学会选择，有新的感悟，并做出有意义的判断。学校会定期组织学生骨干举办各种活动，如艺术节、科技节等，针对实践活动中存在的问题行为，开展成因分析，引导学生通过讲故事的方式描述过程片段，进行自我析（活动中哪些环节高效地完成了、哪些环节出现了沟通问题）。在这些活动中，教师由道德知识的传授者转变为学生道德践行的引导者，并以健全的人格感染学生，以宽广的胸怀善待学生，让学生毫无顾虑地参与，获得真切的体验和感悟，从而提高道德教育的实效性。

从学生的生活和主体地位出发，明确方向后，在实施过程中有时会遇到一些困难，笔者认为主要问题是：德育目标定位过高。德育目标是教育者通过德育活动，在促进受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求或质量标准。德育目标应来源于学生的生活，贴近学生的生活，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应可望而不可即。因此，德育目标要“小”，着重引导学生从生活中的小事做起，养成良好的生活习惯和日常行为规范。只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练。

二、将生活实践融入德育课程——丰富德育内容

课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教学活动最主要的依据，集中体现了教育思想和教育观念。小学德育课程的基本理念是：以人为本、回归生活。学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。在新课改中，活动教学成为德育课程的基本教学形式之一。活动教学的引入，力图改变传统德育课堂的沉闷氛围，使师生双方在生动、和谐的交互影响之中，为德育课堂带来生机。

然而，我们发现课程实施中存在一些问题，主要是：活动的细节设计不知不觉地偏向教师自己的考虑，渐渐忽略学生的感受。其实，传统德育教育的根本缺陷是“无人”的知性德育，突出的是“教师本位”，一节课讲什么、讲多少、怎么讲，都由教师说了算；教师讲的、课本上说的，往往与生活现实脱节。这样的德育课程根本没有学生参与的机会。

笔者认为应该将生活实践融入德育课程，使德育课程回归学生的生活世界，关注学生的感受和体验。如让学生参加家务劳动体会父母的艰辛，明白为什么要孝敬父母，这个过程中产生的道德认识和结论，都是学生自觉、自愿的主动构建，不是外部力量的强加。这样的教育充分尊重学生的主体人格，能充分调动学生参与的积极性。同时，学校会针对性地更新德育课程，因为实践过程是动态的，那么课程就应该是动态的。为此，我们将“梦想剧场”“故事汇”特色活动纳入德育课程中，这类带有“家校零距离”性质的生活实践活动一直被家长充分认可。其间从活动的计划到实施，从问题的提出到克服，学生用“做”的方式代替“说”的方式，用“悟”的方式代替“学”的方式，再次体现学生在实践过程中的主体地位，将德育课程的务实性体现出来。

三、让道德实践走向社会——拓展德育途径

政治、经济、法律等社会问题虽然不是学生生活中的主要内容，但实实在在地对学生产生影响。因此，我们应当拓展德育的途径，让道德实践走向社会。根据小学生身心发展的一般规律，结合实际，因地制宜，主动多方联系公园、驻地部队国防训练中心、各社区和敬老院等一批体验教育活动基地，分期分批组织学生到基地开展体验活动。可以开展“小学生走进社区”活动，通过活动，使学生认识社区、了解社区、热爱社区，同时增长各方面的知识，以适应社会发展的需要。还可开展以“我为社区做贡献、美化社区环境”为主题的实践活动，通过表演小品、唱歌、跳舞等喜闻乐见的方式。培养学生不怕脏不怕累，人人为社区环境作贡献等优秀品质。积极参加社区实践活动，既强化学生的劳动观念，又培养学生的坚强意志，使他们接触社会、了解社会的能力得到锻炼。同时他们的人际交往能力、说话能力、语言表达能力等得到不同程度的锻炼。

当然，笔者感觉到良好的社会德育大环境并未形成，一些社会环境因素不利于学生健康成长，“学校教育吼得凶，家庭教育放得松，社区教育空对空”的现象的确普遍存在，生活德育尚缺乏良好的社会环境的熏陶。

综上，实现德育生活化非一日所能成。我们正以行知思想为导向，在这条路上摸索前行，体验着风雨，也收获着风景……