浅析中职生的思维独立批判性

张一昌

摘 要：职高生心智成熟是有一个阶段的，这个阶段既受年龄限制，同时也受主客观因素的影响，学生在学习生活中逐渐形成独立的思维能力，具有对事物的一定判断能力和批判能力，这阶段更需教育工作者，尤其是班主任加强指导，形成正确的世界观和认知能力，筛选其思维优劣，同时学生也要学会正视自己的思维独立性和批判性，职高生动手能力强，思维独特，思想倾向性大，我们更要正确引导，这是一个德育大课题，值得大家研究。

关键词：中职生 思维 独立性 批判性

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0289-02

职高生正处于从青年早期向青年中期和成年前期（16、17岁-19、20岁）过渡时期，这是人一生中最充满生机、活力的时期。无论在生理还是心理，都逐渐地趋向成熟，当然思维能力也有了较大的发展，出现思维的独立性和批判性。

1 职高生思维的独立性和批判性是思维开始成熟的标志

人的思维有其一定的形成发展过渡的开始阶段，到了初中阶段，学生的思维发生了质的变化。这时抽象思维处于优势地位，但此时的抽象还需要大量的的具体形象和感性经验作为支柱，进入职高随着年龄的增长和知识逐渐深化。抽象思维经过稳步发展，已占有绝对优势，他们已能用理论作为指导来分析综合各种事实材料，能用对立统一和一分为二的观点来看待分析事物，对事物有着独立的看法，这正表现了职高生独立思考能力有了较大的发展，也就是职高生思维的独立批判性已形成。

职高生思维的独立批判性是思维开始成熟的标志，初中学生毕业后进入职高，他们由顺从书本、听从教师，服从权威逐渐向探索事物的根源。他们一般不轻信现成的结论，不盲从别人的意见，对各种问题总有自己的见解。教育工作者（特别是从事职高教育的同志）不难发现这种现象：学生在小学和初中阶段对教师言听计从，视教师的话如圣旨，学生常说这样的一句话“我们的老师说的。”可到了职高阶段，学生开始对教师的言语和行动表现怀疑，直到得到证实，才会给予肯定，同时职高生喜欢上了“侃大山”。就寝前的卧谈会，有时也会自由展开床头辩论会，他们学会用自己的眼光去考察社会，发表自己的自立性和批判性对职高生以后的工作和学习是极有好处的。

2 由于主客观原因，职高生独立性和批判性往往会制约学生心理的成熟

客观原因：当今世界，社会进步，科技发展，人与人之间的交往密切，作为社会一份子的中专生必然与社会和他人产生联系，客观世界是如此复杂和变幻无穷。作为由青少年早期向成年前期过渡的职高生因自己认识、理解等能力所限，有很多凭自己的思维所无法解决的问题，对于强者他可以武装自己的头脑去思考，去实践，从而解决一个个的问题，最终达到征服困难的目的；而作为弱者，他就有可能由此萎靡不振。

主观原因也不容忽视，如上所说，如果职高生自己把握住自己，努力丰富自己，我想客观消极因素反会起正面推动作用，可正因为中专生有了这种独立性，他们往往不容易接受那些虽然正确，但没有经自己证明的论点。另一方面，如果他们一旦认为某些想法是自己深思熟虑的结果，就会固执已见而不轻易放弃，这种想法，往往不顾客观事实，有时即使心理接受了别人的观点，口头上仍不服输，与别人无休止地争论下去，这是言语上的表现，有时还表现在行动上的屡教不改。例：我班有一个贵州籍的学生，因为他有什么事语言不能解决时就采取用暴力，暴力是解决一切问题的最有效手段的一种陋习，该学生深受其影响，他也认为是一种定理，据了解初中阶段该生常打架，进入职高，翻看过他的档案，对其进行了教育，打了预防针，他也对过去的行为表示悔改，保证在以后的职高生活中时刻铭记，可开学不到一周，为了本班同学义气去“摆平”他班同学，如此打架事件后又发生在本班中，该同学打架老毛病犯了又犯，问其原因，该生却说：在动手打人的那一刹那，感觉这事不能解决，非用拳头才能解愁、解恨，事件发生后，再想自己的行为，自己却又后悔不迭。这样的事例正证明了职高生思维的独立性和批判性制约了学生的心理发展。

3 班主任工作中应如何正确对待学生的思维独立批判性

面对职高生思维独立批判性的优劣，教育工作者（特别是班主任）应如何正确对待呢？

首先，应正确看待，班主任应认清学生思维独立批判性是学生思维发展到一定阶段的产物，是学生心理开始成熟的标志，同时主客因素又往往会制约职高生心理发展。这样一个事实，班主任不应该由于学生对自己不那么“顺从”和“驯服”就火冒三丈，以为是故意与自己“反抗”、“顶牛”，进而斥责他们，甚至压制他们，这样，是否就能解决问题，保持自身权威呢？而实际上，这样做的结果只能导致学生对自己的疏远、逆反和师生之间产生代沟，而实际工作中许多老师也因与学生产生对立使课堂无法驾驭。

其次，要善于引导，班主任在教育工作中，应该注意采取一定的策略，充分发挥学生思维独立性和批判性的能动作用，不要强制和压服，要注意以理服人，采用疏导的方式和有说服力的逻辑论证，要允许他们独立思考和讨论，允许他们保留意见和发表不同意见，不要急于求成，对于上文所提那位贵州籍的中专生，对于其屡次动手打人行为，我并不是采用处分该生（按学校规定，该生已够得上给予开除学籍的处分），而是采用多次谈心交流说服教育以及学校教育和家庭教育相结合等方式，让该生认识到动手打人并不是解决一切问题的唯一手段，在以后的学习和生活中，要注意自身言行，以实际行动来表现自己的认识，从而达到教育该生的目的。

最后，要以教育批判为主，以处罚为辅，对于学生因思维独立性和批判性而犯的一些错误，班主任要善于察觉，找到病症所在，采用一定的策略进行批评、教育，以期学生能正确认识和自觉改正，从而发挥学生的思维能动作用，而对于那些屡教不改，情节又较严重的学生应给予一定的纪律处分，使学生警醒，从而悬崖勒马或起到吃一堑长一智的效果，但要注意，处罚仅是辅助手段，而批评、教育才是根本。

4 学生应如何正视自己的思维独立批判性

学生思维发展到具有独立性和批判性时，他们的心理已趋于成熟，他们有了自己对他人、社会和自己的看法，面对这些，职高生应注意认识和理解这一特性给他人、社会和自己所造成的影响，从而使自己的思维更加成熟，心理发展更符合规律。那么中职生应如何正视自己的思维独立性和批判性呢？

首先，释放心中的“小我”，职高生思维的独立批判性表现在不轻信现成的结论，不盲目从别人的意见，对各种问题总有自己的见解。无形中就形成了“小我”意识，他们认为经过自己深思熟虑，凭着自己的想法就可以给自己、他人和社会以客观的认识和评价，可实际上，往往因为自己的知识结构、社会阅历等所限，这种评价是不全面，不客观的，并常以自己为中心，自己认为对就是对，自己认为错就是错。由此，学生在对客观事物有自己想法时，首先必须检查一下自己的言行是否都以自我为中心，心中是否充溢着“小我”。倘若如此，就应该释放心中“小我”。对客观事物进行客观的评价，以确保自己的思维独立批判性更客观，对事物的评价更实际。

其次，正确认识和评价身边的人，同学间互帮互助。职高生大多数来自全县乃至外省一些地区，初中学段学习成绩相对差一点，行为习惯也较差，加之远离父母，学校更要为职高生的共处空间创设条件。他们在一起生活和学习，一天二十四小时，共顶一片天，这样的空间应是活跃，充满生命力的空间。职高生思维的独立性和批判性使每位职高生各自拥有了一片属于自己的“小天地”，如何使“小我”融于“大我”，使这一片共顶的蓝天更加绚烂，这就需要学生之间正确自我认识和评价，同学之间互帮互助。在现实生活中，不乏有这样的职高生，他对同学总是不屑一顾，看到同学这也不顺眼那也不如意，认为他人的生活和学习中总有许多毛病，而自己却这也好那也不赖，而实际上自己却不怎么样，自己也只是“沧海一粟”、“小草一棵”，却认识不到，这样发展到最后是众叛亲离。这主要原因是学生对他人认识只凭自己的主观臆断，没有经过自己的正确和客观的认识，如果每位学生都能正确认识和评价他人，看清自己，发现他人的优点和长处，向他人学习和借鉴，发现人人的缺点和错误，帮助其改正，这样，融个人于集体之中，同学之间互帮互助，我想，学生的思维和心理会更趋成熟，班级同学的集体素质会得到进一步提高。

总之，职高生是一个特殊的群体，在文化基础学习上是弱者，在专业技能方面是强手，他们动手能力强，自尊心也很强，独立思维倾向性很大，如何正确引导职高生的思维发展是摆在我们德育工作者和班主任面前的新课题。