欣阅小屋的“小精灵”

熊丽华

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0254-01

“欣阅小屋”顾名思义，欢欣喜悦阅读的小屋子，在这个小屋子里，住着一群可爱的“小精灵”，他们就是学龄前儿童。如何引导这些“小精灵” 养成喜欢阅读和讲述的习惯，是幼儿教师的责任和工作目标。

1 发现和利用学龄前儿童的兴趣 ，引导其成为主动的学习者

幼儿的兴趣和需求，往往是在不经意的时空中展现的。作为幼儿教师要在这不经意中及时发现和加以利用，引导和鼓励儿童将学习的内容转化为兴趣和需求。例如：教师要有意识地引导幼儿亲身体验自然环境中的美——春天和初夏，带小朋友去观察盛开的鲜花，让儿童们欣赏大自然的色彩美。雨过天晴，蓝天彩云，则可带领小朋友观察感受自然天成的美景。在美好感官的基础上，让小朋友讲出自己的所见所想。又如：有的儿童对一个游戏活动非常的感兴趣，老师就可以组织孩子们尽情地玩游戏，在游戏活动的过程中孩子们感受动听的音乐、色彩明亮的道具、美丽的舞蹈动作，获得美的体验。然后再引导孩子自由而大胆的畅谈，说出自己在活动中的角色，参与方式，感受等等，这样，孩子就会在兴趣中慢慢的讲述，在实践中阅读。

2 依据学龄前儿童的生理、心理和思维发展的特点，让孩子们成为阅读、讲述的实践者

促成孩子养成良好的讲述习惯，有激情的投入到实践中特别重要。在课堂上，教师应当抓住每一个活动环节，引导儿童说出“怎样想的……”以促进儿童多听、多看、多想、多说。讲述的重点是要大胆的想，畅快的讲。比如，幼儿园开展故事讲述竞赛活动，虽然每个班只能推选六位小朋友参赛，但老师的目光不能仅仅放在这六位儿童选手上，而应利用这个机会鼓励全班小朋友每个人准备一个故事，在班级进行讲述的训练，提高全体孩子的整体讲述能力，然后组织孩子们到幼儿园活动厅进行讲述活动，让每一个孩子都有上台的机会，满足了所有孩子展示和表现自己的需要。让所有孩子都成为讲述活动的参与者和实践者。

3 引导学龄前儿童从细微入手，循序渐进，由低到高，逐步积累

阅读和讲述习惯是在孩子的生活、学习、游戏活动过程中逐渐形成的。每一个孩子的阅读兴趣和讲述能力是不相同的，让儿童通过讲述巩固阅读，一点点进步和提高。老师在组织小朋友进行讲述的时候，可对孩子的讲述进行细致的讲评，帮助孩子找到自己讲述过程中的闪光点和不足，找准自己需要改进的方向。在讲评一个小朋友的阅读讲述的同时，对其他作为听众的小朋友也是一个启发和引领，可带动小朋友共同形成对讲述活动的逐步积累。

4 不求一朝一夕，重在持之以恒

学龄前儿童的阅读讲述习惯不是靠几次的重复巩固练习就能养成的，只有日复一日年复一年的长期教育培养才能实现。因此，老师在培养儿童良好的讲述习惯时，不能“三天打鱼，两天晒网”，忽冷忽热。需要在教学活动、日常生活中对儿童立下规矩，经过日复一日持之以恒的训练以形成良好的习惯。因为学龄前儿童毕竟是孩子，自控能力较差，在园期间，老师应当对其提出要求，培养儿童逐渐学会自控力，恒心，不半途而废，这也是为良好阅读讲述习惯的奠定强有力的基石。正因如此，当幼儿园的讲故事比赛结束后，作为老师，笔者坚持组织孩子每天的“小喇叭讲述活动”，让孩子们持之以恒的养成讲述阅读习惯。

5 坚持家园同步教育，共同培养孩子讲述习惯

对于学龄前的儿童尤其是中班以上的儿童来说，虽然进入幼儿园已有较长时间，但家庭仍是他们生活、学习的重要场所，家庭教育仍是重要组成部分。目前许多家长一方面“望子成龙”心切，对孩子要求甚严，另一方面又不顾儿童身心发展规律，不讲究教育方法，要么揠苗助长，要么过分溺爱。因此，加强家园联系十分重要。对此，我们的做法一是坚持定期召开家长会，与家长建立密切的联系；二是举办家长学校讲座，请家长进课堂、邀请家长参与班级活动；三是进行家长半日开放活动；四是开展主题亲子教育活动及家园同乐会。让家长及时了解幼儿园的教育目标和教育内容，了解孩子在幼儿园阅读讲述的习惯及教师在活动中对孩子的引领和要求。让家长更多地体会到良好阅读讲述习惯对孩子发展的重要性。使之在思想上形成共识，在行动上达成一致。