如何促进幼儿语言能力的发展

阮伶俐

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0243-02

语言是人类特有的心理活动，是人与人、人与社会沟通的桥梁，也是更好的适应人类社会的工具。儿童创造力产生和发展的关键时期是学前期，也是学习语言的最佳时期，而发展幼儿语言能力的关键是要让幼儿从生活中和教学活动中通过使用语言来学习。

1 让幼儿在交往中敢说、想说

1.1 营造轻松愉悦的语言环境

轻松愉悦的语言环境是发展幼儿表达能力的必要条件，它说明了师生间心灵上的沟通和关系的平等。也是对幼儿人格的尊重，能促进幼儿积极性的发展。在跟幼儿交流时，教师应常常把自己和他们放在一个平等的关系上，把自己当成是他们的同龄人，而不以教师的身份用命令或指挥的口吻和他们说话。教师应和幼儿成为朋友，尊重他们，并为他们创造自由表达与发挥的机会，使他们有话愿说，有话敢说，从而成为主动的学习者和参与者。

1.2 成人的平等介入

成人的平等参与和良好态度，能调动幼儿说话的积极性。我们应多参与幼儿间的平等对话，使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强教师与幼儿的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师应作为一位沟通者，将这种沟通建立在幼儿的生活上，这样，幼儿对谈话内容就有胜任感与控制感。教师在和孩子聊天时，常常讲孩子感兴趣或是符合他们年龄的内容，比如“今天是谁送你来的？你最喜欢家里的谁？你喜欢看什么动画片？”等等，发现孩子们总是很愿意跟我聊这些。当然，教师还应是一位倾听者，在倾听中给予积极的回应与适当的指导，了解幼儿。比如，常常有孩子跟我说：“老师，爸爸妈妈带我去×××玩了！”教师就要耐心的听他们说说都玩了什么，喜不喜欢玩，适当的向他们提问，以激发他们说话的兴趣。再比如，两个孩闹矛盾了，来告状。教师可以耐心地听他们的告状，但需要适时地提问来让孩子能表述清楚事情经过，这样才能解决他们的问题。

2 丰富幼儿生活经验，使幼儿有话想说

语言源于生活。有丰富的生活环境和经历，幼儿才会有话可说、要说。根据幼儿的思维特点，我们应注意引导幼儿不仅在做中说、还要做后说，为他们多组织不同种类的活动，让他们在游戏中选择角色、扮演角色，也可以带他们到大自然中，引导他们多听多看，或组织社会活动，让幼儿多接触事物，从而获得感受并产生交流的愿望。

教师还应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们把视觉和听觉的信息、主观感受及愿望形成语言，然后表达出来，为幼儿想说、爱说再次创造条件。这样，就能够增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

3 在游戏活动中进行语言教育

3.1 儿歌练习

小班幼儿语言发展、交流不如大班幼儿，不能完整的表达，有时还听不懂老师说的话。怎样对幼儿进行儿歌教学练习？首先用实物图片教具形象的表达儿歌内容，并结合日常生活，加上模仿动作，用好听的声音讲解、朗读，调动幼儿的学习兴趣，让幼儿慢慢地听懂儿歌里说的什么，有想学会儿歌的欲望，并通过学习儿歌，懂得了很多的道理。

案例1：《玩具玩具我爱你》这一首儿歌虽然短小、简单，但通过一系列的教学活动，幼儿知道了玩具是我的好朋友，我是玩具的朋友，我要爱惜它，不能伤害它，弄脏了要把它洗干净。教师在活动中提示幼儿以前你爱惜玩具吗？让幼儿用简单的语言说一说，我喜欢玩具（汽车、布娃娃等），不喜欢到处扔、甩、弄脏、弄坏等。今天学了儿歌，今后想怎样玩玩具。幼儿又可以简单的表达。“轻轻的拿玩具，不把玩具弄坏，不把布娃娃弄哭”。虽然小班幼儿在回答这些提示时，说的是一样的语言，但都能开口说话，教师就应该给予充分的肯定、鼓励和表扬。激发幼儿学习语言的热情，并在训练过程中，教师声音大一点儿，幼儿声音小一点儿。锻炼幼儿说话的胆量，直到幼儿学会，使幼儿现在在玩各种玩具的游戏活动中，能大胆的用语言表达。

3.2 故事教学

听故事和讲故事是语言教学活动的一部分。也是语言练习和发展的重要途径。在这一教学过程中，我们用各种实物教具，用幼儿最容易听懂的语言，讲解故事情境、内容，特别是故事中的简单词语要重点重复，故事人物、动物反复强调。动物和人物语言着重刻画、模仿，让幼儿慢慢听懂故事内容，分辨人物对话，动物声音。学习词语过程中，用表情、动作、实物表达讲解词语内容，学习词语，积累词语。

案例1，例如：教学故事《拔萝卜》，在幼儿理解故事内容的基础上，用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习。讲这一故事，幼儿学会了简单的对话：×××快快来，快来帮忙拔萝卜，同时也丰富了词汇：拔、拉、帮忙。

案例2，故事《小兔乖乖》，幼儿通过听、讲这一故事，不光能简单的讲一讲故事情节，区分人与动物的对话，还能用好听的声音学一学妈妈的唱腔，用较粗的声音学大灰狼的唱腔，用可爱的童声学小兔子的声音。听故事讲故事这一教学活动，丰富了幼儿的语言，积累了幼儿的知识，让幼儿在实际的生活中较正确的运用所学词组，能大胆地用所学语言与他人交流。

3.3 情境表演

采用故事表演、情境表演、情景表演等形式，让幼儿获得成功的体验。通过故事中的人物和情节用情境和情景表演的形式让幼儿亲身体验语言交流，不仅可以让幼儿在这种活动中轻松快乐的玩耍，培养与人协作的能力，同时也是发展幼儿语言的良好时机。

比如：创设玩具数量比幼儿少的情境，使没得到玩具的幼儿为达到和别人同玩或自己有玩具的目的，促使他们用礼貌的语句与别人交流，幼儿自身的交往需要激发了幼儿主动学习使用语言的兴趣。通过情境、情景表演，让幼儿进入到角色中去，用语言和行动表现情境内容，让幼儿既在活动中找到了快乐，理解了故事内容又学会了语言表达，发展了幼儿语言表达能力。

4 在幼儿园日常活动中进行语言教育

4.1 语言教育融入户外活动

户外活动时亦可以进行语言教育，可让幼儿说说所见所闻。比如：今天玩了什么游戏？谈谈自己的感受，说出玩具的名称等。

活动结束后，鼓励幼儿大胆自由地讲述自己的感受。在此过程中，大家的说话欲望都很强烈，连一些语言能力较弱的也会说：“这是沙包……呼啦圈……”等。

4.2开展有针对性的个别教育

师幼个别交流及幼幼的个别交流都很重要。教师应注意为幼儿创造适当的条件，根据具体情况给予有针对性的指导。就本班而言，幼儿语言水平差异比较大。有些幼儿的语言能力强，比较成人化，且语言连贯、表达清晰、词汇丰富。对此我们应提出更高要求。有语言障碍的幼儿教师也要给予特别的关注。有的幼儿词句的发音比较含糊，可从发音开始慢慢教导，使之从字到词再到句的环环进步。

总之，幼儿语言发展与他们的感情、思维、经验和社交能力密切相关。发展幼儿语言能力不是一朝一夕的事。教师应耐心观察、注意引导，抓住教育契机，灵活运用各种教育手段，让全体幼儿快乐发展。