浅谈如何在教育教学中改革对学生的评价

庞佳蕾

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0240-02

《新课程标准》指出，教师要全面地了解学生的学习状况，营造能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。而评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。但在现今的教育教学中，对学生的评价依旧存在着这样或者那样的问题，如何正确的评价学生，成为了我们教育工作者值得深思的问题。

1 科学转变理念，全面的评价学生

1.1 杜绝以偏概全

教师客观全面的评价有利于促进学生的发展，而在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象。反映在学生评价的内容上，表现为将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本、一切为了学生发展的理念。因此，评价学生不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。

1.2 全面不等于“全优”

对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，发现并发展学生的潜能。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

为此，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。应采用多样化的评价方式，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生综合素质的提高，促进每个学生的成长，为学生的终身学习打下基础，为学生的终身发展奠定基础，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

2 结合教育实际，多元化的评价方式并存

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

2.1 层次化评价方式

评价学生要因人而异，不能所有同学采用同一个尺度，如在美术学习和创作活动过程中，我们常常会看到，有的学生表现得大胆洒脱，有的则表现得工整细腻；有的学生对待作业马虎草率，有的则是规矩谨慎；有些学生参与创作积极主动，而有些则是敷衍了事……他们在知识、技能、能力、兴趣等各方面所体现出的种种不同的态度和行为，很大程度上是由于每个学生自己独特的个性气质所造成的，他们的这种个体差异性，不仅反映在他们的学习方法上，而且也反映在了他们的学习效果上。因此，笔者认为对学生的评价应该采用多种层次的标准，应具有多维性，要以学生在活动中的客观事实作为评价的基础，要因人而异，因事而异。例如：对作品表现能力差一点的学生，我们可以重视对他们学习兴趣的评价，根据他们对学习的热情程度给予客观的评价；对思维比较活跃的学生，可设计了创意评价，从是否具有较高的形象思维能力和丰富的想象力入手进行评价，更好地促进了学生创造力的发展；而对一些感悟能力、表现能力都比较强的学生则把评价的重心倾向于他的学习结果，通过展示交流来肯定他们的优点，也以此为其他学生树立起榜样，使那些相对差一点的学生有了明确的努力目标。

总之，我们要尽量发现每一个学生在学习过程中的闪光点，应以层次化的去评价学生的作业成果，要尊重学生的个性差异，保护学生的个性特征，多给予他们肯定与表扬，多让他们获得成功的体验，这样才能使每个个体发现自己的长处，使之都能树立起学习的信心。

2.2 睿智的评价语言

古人云“亲其师而信其道。”对学生的评价中教师评价的语言方式起着至关重要的作用。纯粹单一的评价语言肯定不符合新课程的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正从情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，是学生的个性得以充分地张扬。比如，“你的想法真新奇，老师要向你学习！”“你有这么多想法，真是个爱动脑经的好孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离，使学生感受到老师发自内心的赏识，还增加了生生间的互动与交流提高了学生的积极性。只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

2.3 体态语和口头语的有机结合

除了应用口头语，还可以用无声的体态语来对学生进行评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足之间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在音乐活动中我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会更好。这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。

新一轮教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应该不失时机地加以“助燃”。

3 关注发展，积极有效地评价学生

评价不是一味地赞美、鼓励，而是结合实际有的放矢的帮助学生在各方面进行自我提升、自我调整，这就要求老师在评价学生时要注意以下方面：

3.1 及时的评价

对学生的评价要及时。在教学中，教师要有一颗宽容的心，一双锐利的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，在评价时以鼓励为主，充分肯定学生可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定，以激发和保护学生的学习积极性、主动性，从而激发、强化学生的学习动机，增强学生进一步达到学习目标的愿望。

3.2 “度”的把握

对学生的评价要有度，关注情感态度与价值观。有的教师总是显得小心翼翼，一般几乎不涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。有的教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”。凡事都得有一个限度，不适当的评价未必是好事。学生发言对就是对，错就是错，出现错的地方，否定的是答案，而不是个人，甚至可以感谢他的出错为大家提供了错误的例子。有时为学生开脱一下：“这个问题很难，能回答到这个程度已经不错了”。“你心里知道，只是表达得不太明白，我明白你的意思。”其实没有原则的评价只会弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对，模糊了学生对知识的理解和自我表现认识。

3.3 学生的自我评价

关注学习者的自我评价。要让学生学会自我评价，对自己的学习方法、学习质量进行自我反省、自我完善。在活动中，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现中寻找自己的价值和地位，让他们在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、肯定自我，从而建立自信心、自豪感和成就感。

好的教育离不开好的评价。一句好的评价可能造就一个天才，甚至一群天才。反之，一句不公正的评价可能扼杀一个天才，一群天才。我们要尊重学生的差异，运用不同的评价标准，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续地发展。