少教多学，让学生自主学习

朱惠芳

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0221-01

我们常说：“在教育教学中要把课堂还给学生，让他们成为学习的主人”；变“要我学”为“我要学”。但是，这些我们真的都做到了吗？我们时常能听到很多老师发出这样的感叹：为什么一个知识点解释了那么多遍还是不会？为什么一个题目讲了好几遍还是不会？总觉得教师教得越多，学生就自然学得越多。其实，这样一来，学生的自主性、创造性不能充分的发挥，失去了学习的乐趣。

小学数学是数学学习的基础阶段，在平时的教学中要注意激发学生的兴趣和积极性，我们常说：“在教育教学中要把课堂还给学生，让他们成为学习的主人”；变“要我学”为“我要学”。但是，这些我们真的都做到了吗？我们时常能听到很多老师发出这样的感叹：为什么一个知识点解释了那么多遍还是不会？为什么一个题目讲了好几遍还是不会？总觉得教师教得越多，学生就自然学得越多。其实，这样一来，学生的自主性、创造性不能充分的发挥，失去了学习的乐趣。“少教多学”可以充分激发并提高学生的学习积极性，是对传统教育方式的一个挑战，使学习气氛能更轻松更融洽，让学生自己发现问题并解决问题。

1 转变观念，交还课堂

教师要树立正确的教育教学观念，明确学生的主体地位，充分相信学生，让学生有自己操作和探究的时间，引导学生自主学习，从而开发学生的无限潜能。让在探究过程中自主的发现问题，发现问题后，可以通过自主探究、同桌合作、小组合作或是和老师一起合作探求，通过学生的自学与互学，真正把学生放在了首要位置。

例如：在教学《认识分米和毫米》时，通过一瓶饮料8厘米，引入饮料上的吸管1（ ），使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，充满了好奇心，引入分米，在充分感知后，让学生估一估课桌长边的长，在学生观察时留给学生充足的时间，估一估以后再测一测，学生的积极性非常高，都想看看自己估计的准不准，纷纷主动参与到学习中来。

2 课前准备，奠定基础

在课堂教学中，通过多动手多探讨的方式，让学生在充分的体验之下掌握知识，这就需要我们在教育教学中“少教多学”。

2.1 布置预习任务

布置预习任务是“少教多学”的基础，通过布置预习任务来督促学生自主学习，使学生在预习中最新内容有初步的了解并且在预习中发现问题，这样才能在课堂教学中更好地掌握知识并运用知识。课前的预习不仅能够调动学生的学习热情，也能培养学生的自学能力，加深学生对新知识的印象，学生下足功夫搞好课前预习，让学生带着问题来进行每一节课的探究，教师要做的是如何正确的引导学生，组织学生进行交流。

例如：在教学《认识分米和毫米》时，布置了预习任务，让学生和家长一起找一找生活中大约1分米和1毫米的东西，体会数学就在我们的生活中。

2.2 认真备课

上课前要认真钻研教材，对教材有全面的把握，课前还要备学生，充分了解整个班级的情况，也要了解每个学生个体的学习情况，从学生的实际需要出发，根据学生的具体情况来确定教学难易程度，使我们的教学真正适合本班学生，这样才能使我们的学生真正得到发现。要对教学的内容进行更新与挖掘，传统的教学方式进行改变，在设计时可以把内容分为学生自学后已会的，学生容易掌握的，有难度、需要好好探究的三类，根据不同的难度制定不同的策略。

例如：在备《认识分米和毫米》时，小结部分结合了米、分米、厘米、毫米，使已学生的长度单位有机结合起来，先排一排（从大到小、从小到大），排好队以后说说相邻两个单位的关系以及米和厘米之间的关系，使这节课学习的长度单位之间的进率更系统。

3 创造空间，培养能力

在“少教多学”理念的指导下，教师要充分信任学生的内在潜力，把学习的主动权大胆的交到学生手中，教师适时的指导，做好教学活动的指导者。给学生创造更大的空间，让学生有自主探究的时间和空间，培养学生的逻辑思维能力和自主探究能力，最大限度地发挥自身的才能，获得成功的体验。

例如：在教学《认识分米和毫米》时，笔者给了学生充分的时间和空间，去感受1分米多多长，1毫米有多长，使学生对每个长度有充分的感知，形成概念；接着让学生通过自主探究发现1分米=10厘米，1米=10分米，1厘米=10毫米，学生对于自己探究得出的结论往往印象深刻。

4 课后任务，延伸课外

4.1 布置习题作业

在学习新知识后，教师布置相应的作业，以达到对知识的巩固，通过做作业，能马上查漏补缺，对掌握得不太好的知识及时的补充。通过学生作业的完成情况，能初步评估课堂教学的成果和学生对知识的掌握程度。

例如：在教学《认识分米和毫米》时，让学生画一条长1分米的线段、画一条24毫米的线段，24毫米就是2厘米4毫米，在课堂上学习的是（ ）厘米（ ）毫米=（ ）毫米，反过来运用的并不多，有个别学生有困难，需要个别辅导。

4.2 布置多形式作业

在布置课后任务时，除了传统的做习题外，还可以通过各种形式来对巩固所学知识。做好课后工作不仅能体现“少教多学”的优势，也能对教学效果进行评估，及时发现教学方法的不足，并根据具体的问题，对教学方法进行调整。

例如：在教学《认识分米和毫米》时，笔者给学生布置了一个课后任务：测量课桌和椅子的高度，学习的积极性非常高，课后同桌合作，进行测量。但是与此同时，也发现了一些问题，有的学生用米尺测量时不太规范，这可能与平时课堂上较多使用学生尺，不太使用到米尺有关，找到了课堂教学中的不足，需加以改正和调整。

“少教多学”注重的是可持续发展，能使学生真正的领悟到知识的本质，能培养他们从小就乐于学习的意识，能使他们更积极主动地参与到学习中来，为孩子们的未来奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2] 陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.

[3] 刘卫平.少教，才能多学[M].厦门大学出版社，2013.

[4] 吴正宪.小学数学课堂教学策略[J].北京师范大学出版社，

2010.