浅议多元智能理论

韩芬

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0215-01

1 智力性质几种不同的界说

智能是人的一种极为复杂的心理机能。心理学家对它有各种不同的解释，至今没有统一的定义。归纳起来，对智力的性质大致有以下几种不同的界说：（1）智力是一种适应新情境的能力。（2）智力是一种学习能力。（3）智力是指抽象的思维能力。（4）智力是一个人能为着某些目标而行动，能理智的思考和有效的适应环境这三种能力的综合表现。（5）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。从先天禀赋和环境因素的影响来看，智力问题是一个差异问题。

2 霍华德·加德纳及其“多元智能理论”

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格（Robert Schoenberg）所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。

而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：（1）语言 （Verbal/Linguistic）；（2）数理逻辑 （Logical/Mathematical）；（3）空间

（Visual/Spatial）；（4）身体——运动（Bodily/Kinetic）；（5）音乐 （Musical/Rhythmic）；（6）人际 （Inter-personal/Social）；（7）内省

（Indra-personal/Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

3 多元智能理论对于发展的培养的意义

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

（1）可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；

（2）可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

多元智能为因材施教提供了心理学的依据。教学和教育中因材施教的依据是学生的个别差异，也就是说，在教育与教学过程中，教师既考虑学生的智力差异，也考虑学生的人格差异。对学生的个别差异研究得越深刻，对他们的智力差异与人格差异了解得越清楚，因材施教，教学效果可能就越好。例如在教学中，教学目标的制定，课程及教材的选择，教学方法的使用，学习方式的指导以及教学组织形式的具体安排等方面都要考虑到学生的具体特点。教学要考虑到学生心理发展水平和心理发展性质的差异，在统一安排的基础上尽可能使教学的各个方面都趋于灵活性和多样化。例如，课程设置就应考虑实行统一要求与个别差异相结合的弹性课程制。教材编撰也应由单一大纲，单一教材向单纲多材转变，并逐步实行多纲多材，以适应学生的个别差异。

4 “多元智能理论”在教学中的应用

4.1 要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

4.2 重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

4.3 教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

4.4 观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。