识字教学与儿童综合能力的培养

许绍蕊

摘 要：加强瞬间记忆训练，提高识字的数量与质量，促进右脑开发；加强字、词、句的联系，促进儿童语言能力的发展；加强识字与儿童生活的联系，促进儿童思维能力与实践能力的发展；加强听写能力训练，促进儿童综合能力的发展；教给学生识字方法，培养儿童识字能力。

关键词：瞬间记忆 训练 提高 效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0178-01

识字教育是中国基础教育中最重要的一个环节，因为识字是一个人文化素质提高的第一步。鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一个很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”

汉字是智能型的方块形文字，儿童要掌握汉字，不仅要识记汉字的音形义，而且要建立起音形义三者间的统一联系，因此识字的过程是一个复杂的思维过程。儿童在识字的过程中，也使其观察力、记忆力、想象力、思维能力及综合能力得到迅速发展。尤其在开发大脑右半球功能及左右半球协同发展方面，汉字具有其他文字所不能代替的作用。因此，识字对于儿童的智力开发和综合能力的培养具有重要意义。

1 加强瞬间记忆训练，提高识字的数量与质量，促进右脑开发

识字教学要符合汉字本身的构字规律，把音形义三要素结合进行。以视觉、听觉和动觉等分析器的协同活动，刺激儿童的大脑，使之逐步建立音形义的牢固联系，这种联系可以通过反复认读来进行。如认识“老”字，先出示注音卡片，拼读2-3遍，再通过组词“老师”、“老少”、“老人家”等理解字义。然后马上把拼音部分折下去（看不见），指名学生拼读音节或组织学生通过小组认读比赛、抢读比赛等环节进行巩固汉字（这一训练过程叫做瞬间记忆训练法）。这样极大地提高学生的识字积极性，识字效果非常显著。最后全班一起拼读音节，并口头组词。这样一节课下来，对一年级初入学儿童可以识记6-8生字。对第二学期及二年级的儿童可以识记8-12个生字。但是在学完生字的24小时内至少复习一次，第二天、第三天必须复习2-3次，即通过反复认读来加强记忆，巩固识字。同时，这个过程刺激儿童大脑，促进右脑开发。经过近三年的教学实践表明，这样在识字的过程中，通过反复认读来巩固汉字的瞬间记忆训练法，能促进儿童观察力、记忆力和思维能力的迅速发展，大大提高了识字效率。

2 加强字、词、句的联系，促进儿童语言能力的发展

识字教学要符合学习语文的规律，加强识字与学词学句的联系。按照从字到词，从词到句的规律进行。首先，把识字与学词结合起来教学，做到字不离词。这是因为，词是最小的能够独立运用的语言单位，字只有成为词才能表示明确的意思。其次，把词放到句子中，准确理解词的意思。如：认识“伙”字，可通过组词“伙伴”来理解字义，再用“伙伴”一词练习口头说话——小明是我的好伙伴。再如：认识“晴”与“情”。晴（晴天），气象台预报明天是晴天；情（心情），今天去秋游，大家心情很舒畅。这样的训练，既让学生明白形声字的特点，懂得根据形旁分辨字义，又训练了学生的语言能力。从一年级下学期开始到二年级下学期结束时，学生的说话能力、用词造句的能力明显提高。同时，把识字与学词学句结合起来，把识字活动置于一定的语言环境之中，一方面有助于识字效率的提高，另一方面也促进了学生读写能力的提高，使识字能力成为语言能力的有机组成部分。教学实践表明，坚持这项训练，到二年级下学期学生的写话能力明显提高，为三年级的阅读写作打下扎实的基础。

3 加强识字与儿童生活的联系，促进儿童思维能力与实践能力的发展

儿童认识事物，总是由易到难、由具体到抽象的。儿童识字也应遵循这一认识事物的规律进行。这就要求我们在低年级教学时，首先要充分利用现代多媒体课件的直观效果，帮助学生把字词和具体事务紧密地联系起来。其次要充分利用实物、教具、动作、表情、演示等直观手段把抽象的字词具体化。如：一年级上册教学《菜园里》一课，认识“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等词语，就可以课前布置学生与家长一起到菜市场或自家菜园观察都有哪些蔬菜，并让学生带一两种自己最爱吃的蔬菜到学校上课。教学时，先指名学生说说自己最爱吃什么蔬菜，教师相机出示实物，让全班同学一起说出蔬菜的名称（即学词）。再指名说说你知道吃蔬菜有什么好处？你知道这些蔬菜是怎么种出来的吗？这样把识字学词与儿童生活相联系，不仅使学生寓学于乐之中，而且让学生从小明白要多吃蔬菜及尊重劳动人民的道理。在识字教学中有机地渗透思想教育，同时，促进儿童思维能力与实践能力的发展。

4 加强听写能力训练，促进儿童综合能力的发展

新《课标》下的人教版语文第三册、第四册课文，每课要求掌握的生字新词达到8-12个，有些课文甚至达到14个。生字新词的量大，要学生牢固掌握绝不是一件容易的事。根据遗忘曲线规律，学过的生字新词要及时复习（24小时内至少复习一次）、反复书空。在学完的第二、第三天都要尝试再现，并在学完的第三或第四天进行听写训练。在听写之前，全班学生再一边读一边书空一遍。通过实践表明，反复练习和带着明确的目标进行复习，大大提高识记效果，能达到长时记忆的水平。这样大大地提高了生字新词的识记效率，并在听写的过程中，培养了学生的注意力、倾听能力、判断力与书写能力，即促进儿童综合能力的发展。

5 加强识字方法的指导，培养儿童识字能力

识字教学不仅要使学生熟练掌握字音、字形，正确把握字义，而且还要通过教学活动，教给学生识字的方法，帮助学生逐步形成识字的能力。

识字方法有很多，我们要在识字教学中有机、有效地渗透识字方法，并引导学生总结出适合个人特点的识字方法。如：按形声字规律，识记字音、字形，理解字义；按象形、会意的原理掌握字形、字义；给熟字加偏旁或减偏旁来记住字形，区别字义；联系上下文进行猜字等。

教给学生识字的方法，目的在于培养学生识字的能力。小学生的识字能力主要包括：（1）应用拼音的能力；（2）分析字形的能力；（3）理解字义的能力；（4）查字典的能力。学生具备了这些识字能力，识字的效率可大大地提高。要培养学生独立识字的能力，重要的是在识字教学中放手让学生进行尝试性地识字活动。二年级下册的课堂教学可逐步放手让学生尝试自学。如：学“漂”字，先拼读音节，掌握字音；再分析字形结构，确定部首；然后组一到两个词；最后按笔画顺序写四到五遍。通过半个学期的训练，学生逐渐形成自主识字的能力和习惯。然后，把课外阅读纳入课程要求，指导学生在课外阅读中进一步巩固自主识字的能力。

总之，识字对于儿童个性健康和谐的发展具有重要的影响作用，是儿童实现由口头语言向书面语言过渡的重要因素之一，并与儿童的智力发展有着密切的联系。重视识字教学，同时注重识字能力的培养，强化记忆，坚持训练，持之以恒。既促进儿童综合能力的发展，也为儿童日后的阅读与写作打下良好的基础。