新课标下的低年级识字教学的有效策略

罗敏

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0170-01

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”字学好了，读写有了基础，语文水平才能上去，当然，识字教学不仅是低年级的语文教学重点，即使在高年级也不应成为“被遗忘的角落”。要使学生牢固掌握识字的基础知识、基本技能，培养识字能力，教师就要把识字教学组织得生动活泼，饶有兴趣，课堂上的“语文味”才会芬芳暗吐，幽香袭远。

1 在识字教学中适当展开联想

学生学习了一定数量的字后，适当的时候可以采用“联想法”，将汉字的音、形、义特征与儿童的认识结构联系起来，这样可以加速识字的进程，提高学生的思维、想象和记忆能力。有些字学生容易犯减笔画或添笔画的错误，当教学这样的字的时候可以展开联想。例如，教学“寒冷”的“寒”字，开始学生可能出现漏写一横，把中间的部件写出“共”，怎样才能把这个字的字形记牢呢？笔者引导学生从字义入手。大家都知道“寒”是冷的意思，笔者用红色粉笔，在“寒”字的三横处描了一下，说：“宽大的每一横就代表一床被子，冬天天气太冷了，盖上一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖和，盖上三床被才不觉得冷哦。”这样通过利用汉字的笔画与某种东西相似的联想，形象生动地加以说明，学生记得轻松，记得牢固。后来，大家再也没出现象上面所说的错误了。又如，“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，笔者在教学中就抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝在微风中轻轻地飘了起来。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

2 通过比较以熟带生

在熟字的基础上，借助已有的知识、经验引导学生分析，提示生字与熟字的联系，可加快对生字的认识和理解，能帮助学生精确地感知字形，加强记忆。比如，要教学“慧”字，笔者板书“慧”字后，问：“在我们过去学过的字当中有哪个字跟这个字的字形很相似？”有同学很快联系过去学过的知识，找出“急忙”的“急”字跟“慧”字的字形相似。接下去笔者又问：“看看这两个字，你会发现什么呢？”学生们通过比较很容易找出“慧”字和“急”字不同的部分。学生对“急”字已经有了认识，便可集中注意力在“慧”字的学习上，只要记住不同的部分就能记住“慧”字的字形了，既减少了记忆的内容，又加深了记忆。在教学“鸟”时，学生懂得说：“老师，‘鸟字那一点就是它的眼睛。没有眼睛，看不见东西就‘乌黑一片。这样学生从来不会把‘鸟字和‘乌字混乱。

3 充分挖掘汉字本身的趣味性

识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。学习心理学的研究表明，学生学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。因此，识字教学的重心应落在汉字本身上，只有充分挖掘汉字本身的趣味性，才能让学生感受到学习汉字的乐趣，从而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。笔者经常让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”，彼此启迪，相互完善。因而，课堂上的创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：自大一点就是“臭”；秦王想让秦国像“春”“秋”季节那样永存于世，就取两字的各一半，订国号为“秦”……一位教师在教学人教版第六册《黄山奇石》这篇课文时，没有让学生死记硬背生字，而是出示了一则趣味盎然的“汉字趣味对话”——“旦”对“但”说：“胆小鬼，还请什么保镖！”；“弯”对“湾”说：“几天不见，你敢下水游泳了？”；“兵”对“丘”说：“你截肢了？”然后告诉学生这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？孩子们兴致勃勃地打开了生字表。经过小组合作，创作出了精彩纷呈的作品——“尤”对“优”说：“嘿，找了个人天天陪你啦！”；“其”对“期”说：“哥们，你真有本事，竟然能跟月亮交上朋友！”；“它”对“驼”说：“兄弟，把你的宝马车借我用几天吧！”这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被“消灭”了。

4 以趣味活动激发学生的识字兴趣

小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可联系儿童的生活实际，采取念儿歌、顺口溜的方法引导他们形象思维，帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。一些笔画繁多或字形相近的字，笔者就运用儿歌进行教学。比如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上！”；教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念“牛羊肥壮草儿青，加上‘三点河水清，有‘目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言字说声请，再换‘米字多精彩。”这样，小朋友就能在轻松诵读中区分字形和字义了。又如，教“拿”字，笔者先问小朋友：“这是由哪两个字组成的？怎样才能把东西拿起来呢？”“原来要用手指合起来才能拿。”教“看”字，是用手遮在日上，干什么呢？噢，原来是在看。一般记住意思，这个字的字形也就掌握了。

5 大胆探索，归纳汉字的内在规律

小学阶段“认识常用汉字3500个左右”，仅靠“浓厚的兴趣”是远远不够的。教师要及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。教学中，笔者经常鼓励学生大胆探索，归纳汉字的内在规律，自创实用的识记秘诀。在教学“候”和“侯”时，学生通过查字典和小组讨论，发现了其中的“秘密”，除“时候”的“候”字中间有短竖（学生认为短竖是时钟的时针）外，其他的“候”族汉字中间都没有短竖，如“侯”、“猴”、“瘊”、“喉”、“堠”、“篌”等。一位学生受“候”族汉字规律的启发，通过查字典发现：凡读“shang”音的，“商”、“熵”、“墒”等，半包围结构内“口”上方都是“八”，除此之外类似结构的字，“口”上方都是“十”，如“摘”、“滴”、“嘀”、“嫡”、“镝”等。还有位学生总结了“彐”和“彐”的出现时机：凡有撇或竖穿过时，应写做“彐”，如“群”、“伊”、“事”、“唐”、“律”等，没有其他笔画穿过时，则写成“彐”，如“雪”、“当”、“急”、“慧”、“帚”等，总结出“你若打进来，我必冲出去”的识记口诀。这些规律和秘诀，让学生在识字过程中体验到无穷的乐趣，大大地提高了自主识字的积极性和效率。