循环日记——在交流对话中提升写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0163-01

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的重要过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但在教学实践中我们也发现了一些问题：①作为小学生，每天书写一篇日记大约需要30分钟到50分钟左右；同时，还要书写其他作业，任务量较大，不利于孩子的身体发展。②天天写日记，学生容易对写作产生畏难、厌烦情绪，尽管写了很多日记，但越写越不愿写，如果最后对写作失去了兴趣，反而是得不偿失了。③在前大班额的情况下，老师每天要批改六七十本日记，这绝不是一件轻松的事。且不说一字一句地批阅，仅仅是大致翻阅一遍，也是颇费精力的。

怎样有效地解决上述三个问题，我们开展了“循环日记”的写作探索。以四——五人小组形式合作书写的“循环日记”，激发学生观察生活的兴趣和能力，提升学生习作自评、互评的能力，使学生在习作中写真话，抒真情，“我手写我心”。具体的做法如下：

1 合理组建写作小组，有效发挥小组的团队作用

为了便于教师及时批阅、指导，学生及时交流，我们将“循环日记”的写作时间定为周一至周四（高年级也可到周五），每天一名学生写作。所以“循环日记”的写作小组为四——五人一组，采取自由组合的方式进行分组。但为了使各个小组势力均衡，自由组合时需要注意两点：①成员既要有男生，也要有女生。②成员既要有（现阶段）写作能力较强的，也要有写作能力相对较弱的。在学生自由组合的基础上，教师对个别达不到这两项要求的小组及时调配，这样就形成了“循环日记”写作小组。

小组形成之后，由组员民主推选出本组组长。组长产生后，需要带领本组成员，做好以下两项工作：①为小组起名。②为本组的“循环日记”本设计扉页。

要求：小组的名称要起得有特点、有创意、朗朗上口；设计的扉页要色彩明快，能代表小组的特点。

2 设计小组“循环日记”，引起小组成员的重视

经过一番讨论和交流，各个小组充分发挥各自的优势，起出了很多特点的名字。如学生起的名字有“水果糖”“四格子”“顺其自然”“笔墨飘香”“田字格”等等。

为了更加规范和重视，各个班级“循环日记”的“编排体例”，我们做了特别的要求——按照书籍的编排体例进行设计，包括以下内容：扉页、目录（组员书写的日记题目）、正文（组员写的日记）、后记（组员的家长对本组“循环日记”的评价和建议）。

通过这种方式，让小组成员意识到，写循环日记，其实就是小组成员在共同创作一本书籍——每位组员都是这本书的作者。所以，不管是对书的整体设计，还是创作作品，每位组员都格外重视。为了更加规范和引起组员的重视，我们对每一项内容也提出了一些建议，如“扉页设计”需要注意几点：①要显示出本组成员的姓名，并为各个成员编排序号——1号周一写，2号周二写……以此类推，同时1号为每组的组长。②对扉页进行美化。经过老师的启发和小组成员的共同努力，同学们为“循环日记”本设计的扉页可谓精彩纷呈。

3 完善写作程序，提升学生习作修改能力

在和学生商讨的基础上，我们共同制定了《“循环日记”使用说明》，贴在每本循环日记的第二页。

“循环日记”使用说明

1.书写顺序：按组员的编号轮流书写。

2.格式提醒： ①日期；②题目：第一行正中；③姓名：第二行靠右。

3.订正：统一用铅笔订正到正文后面。

4.组员点评：每位组员书写日记前，必须对上篇日记进行点评和二次批改：①主要围绕字体和内容进行点评；②点评内容不少于三行。③圈出错别字和不通顺的语句并监督作者订正。

通过“循环日记”的使用说明，使学生在写作日记的过程中有章可循，有话可说，规范他们的写作行为。由于全组共用一个日记本，每个学生在写日记前必须对上篇日记进行点评和批改，所以学生通过阅读本组其他同学的日记，以学习别人的长处和优点。前面其他同学的写作素材会给后写者以启发，前者的写作方法会给后写者以借鉴，前者的遣词造句会给后者以帮助。

4 及时评价指导，在交流中提高

学生写作“循环日记”，对于老师来讲，也减轻了许多负担。如果按照一个班65名学生计算，老师每天只需批改13—16本日记。这样，老师就可以批改得更认真细致，遇到问题还可以对学生进行面对面的评讲，评价工作可以做得更到位。

我们采取的主要评价方式有：①在日记后面，打上“优”或“良”的等级，并根据学生的写作内容，老师及时写下或长或短的评语。如日记《充满汽车的日子》的评语“心系人民安康，胸怀祖国兴旺！”；日记《数学》后的评语“我觉得你应该可以把数学学好，而且应该很轻松。关键是要调整好心态，找到方法！”通过简短的评语与学生进行交流，学生会觉得老师是用心在看自己的日记，很重视日记，自然也就更重视了！②批改完日记，请同学范读。教师阅后，碰到大家感兴趣的题材或写的较好的日记，由学生在班上进行范读，然后由师生做简要点评。③遇到一些比较精彩的日记，老师建议学生修改打印出来，并展览在教室的“美文共赏”园地中，供大家欣赏、学习。④在“校讯通”的班级博客中发表优秀日记，鼓励大家相互欣赏，并引导家长欣赏。⑤积极鼓励写的好的学生向报刊杂志积极投稿。

经过一年的实践探索，我们觉得，学生在“循环日记”的写作过程中，实现了多方互动对话：自己和自己对话，自己和家长对话，组员和组员对话，师生之间对话。由此，学生在对话交流中，观察着生活，发现着身边的人和事，审视着自我……学生书写循环日记，写的是真话、实话、心里话，是自我真情的流露，真正做到了“我手写我心”，同时，习作修改能力也在不断的提高着。

作者简介：李卫男（1970-），河南郑州人，汉族，现职称：中小学一级，学历：本科，研究方向：小学语文教学。