基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养

汪建国

摘 要：高中生地理核心素养包括：人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。本文通过地理实践力和地理实践活动的界定，结合国内外相关研究，分析我国中学地理实践活动开展状况及存在的问题，探究实施地理实践活动的一般模式，以期为中学教师组织地理实践活动提供参考。

关键词：中学地理 实践性教学 一般模式

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0133-02

1 概念的界定及其意义、特征

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理实践活动是培养学生地理实践力的主要方式。

地理实践活动是学生在教师指导下，学生运用地理学科知识、技能，过程与方法，顺利解决地理问题的实践过程。地理实践活动属于地理学科教学的范畴。

旨在培养学生的地理观察与观测能力，地理调查与考察能力，地理制作与绘制能力，地理实验能力，地理问题分析与决策能力，地理信息技术运用等能力。相对于课堂教学，地理实践活动的场所更宽泛，包括课堂实验，课堂外的校园气象站及校园其它地点、公园、博物馆、工业园区、经过选择的景点等。

2 目前我国中学开展地理实践活动的现状及问题

2016年2月，“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）中指出：学生核心素养的九大方面之一是实践创新能力的培养。让学生在实践活动中培养积极的劳动态度、培养有动手操作能力、善于提出新观点，新方法，新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

“核心素养是新课标的来源，也是确保深化课程改革万变不离其宗的‘DNA。但是现在大多数中学地理实践活动的开展令人担忧：

2.1 教育主管部门和学校对中学地理课程中的实践活动重视程度不够

实际的课程操作中，教育主管部门和学校的传统教育理念仍占主导，地方教育部门和学校重视不够。学校办学目标、课时、安排、教学评价等都以升学选拔为导向，学校没有地理实验室，地理教师利用图片替代地理事物进行认知活动，远不能达到知识获得、技能训练的目标。学校实践性活动场所缺乏。因此教师只能让学生进行地球仪、地形模型等手土制作和网上资料查询、办令题板报等易组织、不受场所限制的实践活动。

2.2 缺乏机构或组织以及基金的支持

教师的精力、时间、经验有限，依靠自身力量组织学生进行地理实践活动存在困难，也缺乏相应的教育组织或基地提供资源和方法支撑。学校中很少有地理实践课程的开发；少有学校存在专门的基金供教师进行地理教育实践活动，教师申请资金困难。

2.3 教师自身的地理实践能力不足以及学生的安全问题

对教师自身来讲，来自学校、家长及学生的成绩压力，让教师少有时间提高自身组织学生进行地理实践活动的能力。在没有一般模式或范本可以借鉴的情况下，顺利组织地理实践活动会消耗大量精力。

学生的安全问题也是学校和教师考虑的重中之重。进行校外地理实践活动必须要保障好学生的安全问题，如何保障好学生的安全、减缓家长的担心也是开展户外学习的难点之一。

3 地理实践活动的一般模式

组织地理实践活动所面临的困难和问题并不是一人或一时可以解决的，在基于国内学者对于地理野外考察的研究以及国外对地理实践活动研究的基础之上，笔者初步构建了开展地理实践活动的一般模式，具体流程见下表。

开展地理实践活动的一般模式基于以上模式，教师可以根据想要组织的具体活动进行调整，难易程度和复杂程度皆可自行调整。

当然学生的安全是每位学生家长考虑的重点，很多校外地理实践活动都受限于此。为保证学生地理实践活动的安全，教师提供的选题，要避开一些可能危及学生生命安全的环境。如水库、大的河流、易发生滑坡及泥石流的山区等。学校、教师要和家长保持好联系，让学生家长充分了解开展地理实践活动的具体流程，必要时可组织成立家长志愿者分队，作为活动的帮助者参与其中，既可以让家长参与学生的学习活动，了解学习情况；也可以帮助教师维持秩序、保障学生安全，做好后勤工作。

参考文献：

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