高中日语阅读教学现状分析及策略的研究

王慧++丁秀琴

摘 要：日语阅读教学是培养学生日语综合运用能力最为有效的途径之一 。本文结合目前高中日语阅读教学中存在的问题，提出了相应的教学策略和措施。研究结果对于高中日语阅读教学水平的提高具有一定的借鉴意义。

关键词：高中日语 阅读 教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0126-02

1 引言

有效的日语阅读能够帮助学生了解中日文化的异同，拓展国际视野，培养学生的人文素养。近年来，在高考日语及日语国际能力测试中，阅读都占有极为重要的地位和分值比例。通过阅读能够全面考查出一个学生对日语的综合运用能力。所以，日语阅读教学的重要性不言而喻。本文立足课标，结合目前日语阅读教学中所存在的主要问题，提出了解决这些问题所需的教学策略与方法。本文的选题和研究策略对高中日语阅读教学水平的提高，具有一定的指导作用和参考价值。

2 高中日语阅读教学中存在的主要问题

2.1 教学模式陈旧，缺乏创新

传统的日语阅读教学模式十分陈旧，以教师为中心，“满堂灌”的现象屡见不鲜。有些教师仍是一味地采用逐句翻译法，对文章的讲解主要是单词、句子和语法的解释。这是一种重语言、轻理解的阅读教学法，教师不注意培养学生的阅读技能和方法，学生被动地接受语言知识。这种教学模式形式单一、不灵活、枯燥，调动不了学生的阅读兴趣，课堂教学效果差。

2.2 不重视阅读材料的选择

目前，高中阶段适合学生使用的日语阅读辅助材料十分缺乏。主要表现在：阅读材料泛而不精，缺乏趣味性，无法调动学生的阅读兴趣；所选材料只面向高考，难度太大，篇幅太长，让学生望而却步，导致不愿阅读；所选材料缺乏时代性和实用性，内容陈旧，日语课外读物几乎为零。最终导致学生缺乏阅读兴趣。

2.3 缺乏对学生阅读技巧和阅读策略的培养

目前，部分教师在阅读教学中，仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，缺乏对学生进行阅读技巧和阅读策略的有效指导和训练。导致学生分析问题、解决问题、推理、判断的能力低下，对知识的掌握基本停留在对词汇和语法的记忆上，阅读效率低，阅读能力难以提高。

2.4 不注重培养学生的阅读信心

学生面对较难的阅读材料时，往往容易缺乏信心而失去阅读兴趣。需要教师给予及时恰当的指导与鼓励。但是传统教学模式下，教师不注重不同学生的反应和情绪变化，依然我行我素，一概而论，缺乏与学生的情感交流与互动，使学生阅读缺乏明确的目的性和自主性。

3 高中日语阅读教学策略研究

3.1 转变阅读教学模式，突出学生主体地位

在日语阅读教学中，教师应更新理念，敢于创新，改变以往以教师讲解为中心的传统教学模式，突出学生的主体地位。改变这种现状，可以通过创设多种阅读教学活动、加强小组合作来实现。

首先，在阅读教学中设置符合学生心理年龄特征、简单易操作的活动会大大提高学生阅读积极性和课堂效果。可以采取演讲、演剧、游戏、读写结合、辩论、海报设计等活动形式。例如，《農夫と蛇》是一篇经典的伊索寓言。使用短剧表演这一活动形式进行阅读教学。学生们团队合作，自行分配角色，使用服装和道具，表演生动有趣，课堂气氛异常活跃。通过表演理解了文章内容、人物情感和语言的使用。

其次，日语阅读教学的最终目的是要培养学生实际运用语言的能力，教师应提供和创设更多合作学习与探究学习的机会。以必修2《ごみ問題》一课为例，以“小组合作学习”模式实施阅读教学。按照优势互补原则四人一组，集体阅读课文，各小组讨论比较中日垃圾处理的优缺点，并用日语进行总结发表。在小组合作的过程中，学生之间互相帮助，能够更加轻松地掌握和运用阅读材料中的词汇和句式表达自己的观点。阅读热情更加高涨，合作意识增强。

3.2 指导学生学习和运用阅读技巧和阅读策略

高中日语新课准明确提出要“加强学习策略指导”。提倡教师指导和帮助学生自主构建日语知识体系，帮助学生客观把握自己的学习状况，及时调整学习行为，形成有效的、适合自身特点的学习策略。所以，在进行日语阅读教学时，应根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读技巧和策略。如：略读、寻读、跳读、找关键词或主题句、理解主旨大意、根据上下文推理、根据前后文关系猜测词义、分析长句结构、体会作者的意图以及归纳总结等。教师应在教学中体现和强调这些技巧和方法，通过专项练习使学生做到熟练掌握。例如，“帽子をかぶってオーバーコートを着てを首に巻いてブーッをはいた人が手をあげてこちらに歩いてきました。”这句话运用分析句子结构这一策略，减缩成“人が来ました”。句子的主要含义就清晰了。通过类似的专项练习，学生们掌握了阅读的技巧和方法，阅读时就不会出现“畏惧”心理。

3.3 帮助学生制订阅读目标，增强自信心

教学过程中发现，学生在阅读时往往缺乏阅读信心，很难将阅读进行到底。作为教师如发现这种情况，应及时找学生谈心沟通，了解他们的阅读困难，帮助他们制定阅读目标，并给与有针对性地指导。首先，寻找难度较低且能激发兴趣的阅读材料，布置学生力所能及的作业。如复述阅读材料的大意并能谈出自己的体会。教师及时给予肯定和表扬，让他们感到成功的喜悦。通过教学实践发现，学生对阅读的反感情绪大大减少，部分学生甚至能记忆自己喜欢的语句和相关词汇。之后教师可逐渐增加阅读难度，循序渐进，不断制定更高的目标。这样一来，学生会由不愿阅读到主动阅读，阅读能力也逐渐提高。由此可见，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我成就感。随着阅读目标的逐步完成，他们就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标，从而提高日语阅读能力，增强阅读自信心。

3.4 选择题材多样的阅读材料，培养阅读兴趣

高中日语阅读材料获取途径少，阅读材料陈旧，题材单一，不能满足学生的阅读需求。需要日语教师根据教学实际自行选择、编撰阅读材料。首先，编写阅读材料前进行问卷调查，了解学生的阅读意愿和喜欢的阅读内容。再从日本国际基金交流协会赠与的原版读物、日文网站、日语学习杂志、《朝日新闻》《天声人语》等资源中进行选材汇总。体裁包括简写的名著、寓言故事、新闻报道、优秀的广告、评论、散文等。内容新颖丰富，涉及科技讯息、娱乐文化、日本人的日常生活、历史地理、热门话题等各个方面。为帮助学生更好地理解材料内容，还应配上重点词汇、句型的释义，并设置几个难度适当的问题，让学生带着疑问去阅读。课外阅读可以增加学生词汇量，拓宽视野，还能够促进师生之间的沟通交流，切实体会到日语阅读的乐趣。

5 结语

教学实践表明，高中日语阅读教学方法和策略的运用，大大提高了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读自信心，课堂参与度明显增加，学生的主体性得到了体现，师生之间的情感在活动中不断加深。由此可见，灵活、合理地运用阅读教学策略并不断反思和探索，对于打造高效的日语阅读课堂具有一定意义和作用。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中日语课程标准（实验）[S].2004.

[2] 曹大峰.日语协作学习理论与教学实践[M].高等教育出版社，2014年.

[3] 李清华.协作学习在日语阅读课教学中的应用与方法研究[J].吉林教育学院学报旬刊，2015（10）：66-68.